En Busca del Eterno Retorno

El crecimiento del social media (2010-2011)

2011-10-16T16:24:00.001-03:00

El crecimiento es asombroso. Pero habría que sopesar el peso que las redes sociales tienen en la totalidad de la población. A veces pienso que vivimos en una burbuja privilegiada (Vía Mangas Verdes)

El crecimiento del social media (2010-2011):

Muy interesante esta infografía, debidamente documentada (tienes las fuentes al pie del gráfico), elaborada por Search Engine Journal y en la que se nos muestran algunos datos del crecimiento experimentado por el social media, en general, y algunas herramientas específicas, en particular, en el período 2010-2011, aunque en algunos de los análisis concretos éste se extiende para contabilizar desde el año 2004.

Entre los datos más destacados, reseño los siguientes:

- El número de internautas usuarios de la Web 2.0 por edades creció entre septiembre de 2005 y mayo de 2010 en:

70% (usuarios de entre 18 y 29 años de edad)
49% (30-49 años)
40% (50-64 años)
21% (65 años más)

- El 53% de las empresas busca empleados en las redes sociales

- El acceso a Facebook vía móvil creció un 200% entre 2010 y 2011. El número de contenidos compartidos aumentó un 100% y el de usuarios registrados, un 82%

- El número de tuits diarios se disparó un 252% entre 2010 y 2011. El número de usuarios sin biografía creción un 122% y el de usuarios registrados, sólo un 26%

- El 49% de los usuarios de Twitter no utiliza su cuenta

- El número de usuarios de LinkedIn acumentó un 138% (2010-2011)

- El número de imágenes subidas a Flickr registró un incremento del 25%

- El número de artículos en Wikipedia subió un 21%

- El porcentaje de empresas que utilizan blogs con fines de marketing es ya del 39% y se espera que crezca hasta el 43% en 2012 (sí, los blogs han muerto)

- La presencia de empresas en social media en 2011 es la siguiente:

Facebook: 71%
Twitter: 59%
Blogger: 50% (tengo la impresión de que no han incluido WordPress.com en el estudio)
YouTube: 33%
Foros: 33%
MySpace: 6%

- StumbleUpon y Orkut tienen aún más tráfico que Twitter

Para que no muera el blog

2011-10-16T11:20:00.000-03:00

Photo:

No tengo el tiempo para escribir en el blog. Pero no quiero que muera. Por eso decidí valerme de los contenidos de quienes sigo en Google Readers hasta que organice mis tiempos. Nada. Solo eso.

Manuel Area Moreira: Web 2.0 y la Escuela del siglo XXI

2011-10-01T09:13:00.000-03:00

Comparto una muy buena presentación que Manuel Area Moreira realizó en Santander sobre la Web 2.0 en el Aula.

Web 2.0 y la Escuela del S. XXI

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Algunos conceptos básicos sobre internet

2011-09-18T20:41:00.006-03:00

Comparto aquí algunos conceptos básicos que explican de que hablamos cuando hablamos de internet.

Conceptos introductorios de internet

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Siete ideas a tener en cuenta al incorporar las TIC en el aula*

2011-07-18T02:45:00.001-03:00

1) No todos los adolescentes son nativos digitales. Esta afirmación tiene dos sentidos: por un lado comprender que el haber nacido después de 1990 no convierte a nuestros alumnos automáticamente en usuarios expertos de las herramientas tecnológicas. Por otro lado, dando cuenta de la predisposición y facilidad con que los adolescentes interactúan con dichas herramientas, reconocer que en la mayoría de los casos no las usan con fines educativos, lo cual sería uno de nuestros propósitos al incorporarlas al aula.

2) La herramienta tecnológica con su sola presencia no va a generar conocimiento ni aprendizaje colaborativo. Esto se aplica a cualquier otra herramienta que utilicemos en el aula, tecnológica o no: el aprendizaje no se produce instantáneamente, es un proceso complejo que tiene como principales protagonistas a docentes y alumnos.

3) Incorporar herramientas tecnológicas a los procesos de aprendizaje en el aula es una experiencia heterogénea. Como en el aprendizaje tradicional, no hay una receta ni un único camino. La clave es la diversidad y la experimentación.

4) Se tarda más de lo que uno piensa en conseguir que los alumnos participen plenamente de nuestra propuestas. Que incorporemos herramientas tecnológicas y aplicaciones que niños y adolescentes utilizan habitualmente, no significa que automáticamente se genere el entusiasmo y la participación que deseamos.

5) La Ley de Murphy siempre está presente. Podemos haber planificado y chequeado todos los aspectos de la propuesta, pero algo siempre puede fallar. No frustrarse es lo más sabio.

6) El diseño nunca es más importante que el contenido. Si bien en el uso de las herramientas tecnológicas el diseño es importante para su funcionalidad (ejemplo: una interface amigable), en las propuestas educativas el contenido sigue siendo lo fundamental.

7) Es mejor estar de pié detrás de los estudiantes que en frente de ellos. El uso de las TIC en el aula favorece el aprendizaje autónomo. De allí que el principal rol del docente debe ser el de guía, el de facilitador.

*(Basado en el Artículo de Richard Byrne “Ten ideas to help you preprare for teaching in a 1:1 classroom” publicado en Free Thechnology for Teachers)

El último y el primero

2010-12-31T20:50:00.001-03:00

Mis cicatrices son parte de lo que soy.

Pero yo no soy mis cicatrices.

Y ya es momento de dejarlas ir.

Cecilia (Vitamina Ce)

No puedo pensar en mejores palabras para describir el año que pasó y el año que está por venir. Después de mucho tiempo deambulando entre el pasado y el futuro, hoy me paro en un presente muy real y erguida acepto el desafío. Les deseo lo mismo, un muy feliz año (ambos, el viejo y el nuevo).

El poder de la visualización de los datos

2010-12-26T10:57:00.001-03:00

Desde hace algunas semanas estoy sistematizando datos estadísticos que quiero incluir en una presentación. Es por ello que que volví a ver los videos del Doctor Hans Rosling, quien es un maestro al momento de explicar estadísticas permitiendo la visualización de los datos de tal manera que la información se comprende más profundamente. Pero no son solo los gráficos interactivos los que hacen sus presentaciones tan interesantes y didácticas. El Dr. Rosling es un narrador o como decimos en el Comahue, un encantador de serpientes: todos los recursos que utiliza están seleccionados y presentados en función de la historia que nos está contando. Y eso es algo que no debemos olvidar a la hora de hacer presentaciones. El contenido de este primer video tiene que ver con el crecimiento de la población mundial y la forma en la cual puede alcanzarse un tamaño poblacional sostenible para el mundo. Es increíble como en unos minutos y gracias a la visualización resignifica los datos de cien años de historia de una manera asombrosa. No olviden activar los subtítulos:

Y ahora un video del mismo tema con tecnología más sofisticada, pero sin olvidar la esencia de su presentación: la historia que quiere contar. Todavía no tiene subtítulos en castellano, pero se entiende perfectamente.

Este último video lo utilicé con mis alumnos de tercer año del secundario en la unidad de Globalización, y nos sirvió como disparador de otros temas y debates que reflejaron sus inquietudes. Cuando les pregunté sobre la forma de presentación, a la mayoría les encantó la facilidad con que pudieron comprender los datos, más que cuando vimos el proceso en una linea del tiempo y a pesar de no contar con los subtítulos en castellano. Como dice el Dr. Rosling: tener los datos no es suficiente, debemos hacerlos visibles de tal forma que la mayoría de las personas los comprendan y disfruten al hacerlo.

Carl Sagan: ese pequeño punto azul pálido

2010-12-20T16:31:00.000-03:00

Para muchos de nosotros pensar en Carl Sagan es volver al asombro de la niñez o de la adolescencia, donde un hombre siempre sonriente se movía entre estrellas y planetas como un director de orquesta feliz, mostrándonos desde la pantalla de la televisión las infinitas posibilidades de una ciencia maravillosa y divertida. Conmemorando el día de su muerte, encuentro en Amazings un video con su voz que aún hoy me pone la piel de gallina. Gracias maestro, desde este puntito azul pálido tan chiquitito del universo.

Proyecto Walsh: un ejemplo 2.0 para seguir e imitar

2010-12-18T21:41:00.001-03:00

Un día como hoy pero de 1956 Rodolfo Walsh escuchaba la frase “Hay un fusilado que vive” y así comenzaba la historia de la monumental investigación en que se convirtió “Operación Masacre”. Exactamente cincuenta y cuatro años después inicia “Proyecto Walsh” un trabajo periodístico experimental que intenta recrear esa investigación con una visión actual y aplicando los recursos digitales de la web 2.0:

Por Twitter y Facebook podremos seguir el trabajo de Walsh día a día y contado en primera persona.
En Google Maps se ubicarán los principales escenarios del trabajo de Walsh.
A medida que avance la investigación, se irá completando una línea del tiempo interactiva.

Los autores del “Proyecto Walsh” son Alvaro Liuzzi y Vanina Berghella, ambos periodistas y bloggeros con amplia experiencia en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Los aliento a ingresar al proyecto, no solo porque es una idea muy creativa sino porque también está muy bien realizada. Como Profe en Historia se me ocurren muchísimos temas para encarar de la misma manera en el aula. Además, tratándose de los recursos que brinda la Web 2.0, creo que podrían pensarse proyectos educativos similares para construir con los alumnos. Una excelente iniciativa para imitar y difundir.

Navidad 2.0: los tiempos cambian

2010-12-18T12:22:00.001-03:00

En el blog de Alexander Scheck encuentro este creativo video que nos cuenta la historia de la Navidad en tiempos digitales de Twitter, Facebook, Foursquare y Google. Me encantó y me hizo reír mucho. Espero que a ustedes también. Felices Fiestas!!!

Isaac Asimov: mensajes de un pasado muy presente

2010-12-08T12:31:00.000-03:00

Isaac Asimov sigue sorprendiéndome. Siempre vuelvo a sus cuentos y novelas. Empiezo con una actitud muy superada de "si, ya los leí, se por donde viene la cosa, por eso vuelvo". Pero apenas comenzada la lectura me sorprendo transitando caminos que creía conocidos pero no, son caminos totalmente nuevos, inesperados, imprevistos.... Y ahora me sorprende hablando sobre educación y computadoras hace más de 22 años, en un video que publica Amazings :

Me impactó la mirada que Asimov tenía sobre los procesos de enseñanza aprendizaje tradicionales, donde "todos están forzados a aprender lo mismo, el mismo día, a la misma velocidad...", y la posibilidad que brindarían las nuevas tecnologías para poder elegir aquello que a uno le interesa aprender y manejar los propios tiempos de aprendizaje. Pero además no plantea estas nuevas formas como un cambio totalmente nuevo, sino que lo relaciona "a los viejos tiempos" cuando las familias que gozaban de una buena posición económica y social contrataba tutores para sus niños. Pero como no todos podían hacerlo, ante la necesidad de educar a todos, se organiza un sistema educativo basado en dos pilares fundamentales: por un lado un profesor para una gran cantidad de alumnos y por otro lado un plan de estudios que regule los contenidos. En definitiva, plantea que las nuevas tecnologías posibilitarían no solo la vuelta a la relación uno a uno para las mayorías, sino también "el acceso al vasto conocimiento de la especie Humana". Su planteo es muy interesante y sorprendente por lo vigente, teniendo en cuenta que lo decía hace 22 años atrás. Reflexionando sobre la situación actual, creo que las posibilidades de las nuevas tecnologías siguen siendo las mismas en cuanto a favorecer escenarios donde el alumno sea crítico y autónomo de sus propios procesos de enseñanza aprendizaje y en donde el docente oficie de tutor / facilitador. Pero sabemos que la sola presencia de las nuevas tecnologías no aseguran dichos escenarios, de allí la necesidad y urgencia de pensar en torno a la brecha digital referida no solo al acceso a los recursos (hardware, software, conexión, etc.), sino a las habilidades/competencias necesarias para saber cómo y qué hacer. Pero también debatir sobre los planes de estudios y los contenidos considerados imprescindibles para un sistema educativo cuyos paradigmas han quedado como mínimo, obsoletos.

Twitter y Facebook como estrategias de comunicación institucional universitaria

2010-12-05T14:29:00.001-03:00

Comparto con ustedes la presentación que usé para ilustrar la propuesta de utilizar Twitter y Facebook como estrategias de comunicación institucional universitaria en la Facultad en la cual trabajo.

Twitter y Facebook en las Universidades on Prezi

Graffitis 7

2010-10-25T08:42:00.001-03:00

“…el mundo digital es mejor que el analógico. ¡Pero solamente en sus formatos y en su velocidad, por el amor de Dios! No en contenidos, no en serenidad. Lo que vino con el año 2000 fue, sin duda, mejor que un olor nostálgico a imprenta de pueblo. Lo que vino galopando a principios de este siglo, esto que ahora tenemos y que empezamos a domar, es el animal más maravilloso de los tiempos. Internet es un caballo brioso, y nosotros siempre anduvimos a pata y llegando tarde a todos lados. ¿Cómo no íbamos a subirnos al caballo? Durante diez años enteros el animal nos llevó por donde quiso, eso también es verdad. Nos alejó de la lectura maravillosa de los domingos con papel y café con leche. Nos alejó de la lectura larga y de la emoción de estar en casa con amigos sin buscar ninguna palabra en Google durante una sobremesa entera. Teniendo cosas en la punta de la lengua, sin ansiedad. Leyendo en voz alta. Error sospechar que eso es malo. A eso hay que domarlo, nada más. Twitter no mata a la literatura. Twitter nos dice cuál es la literatura y dónde encontrarla.

Yo creo que de a poco, en esta nueva década que empieza en enero, iremos encontrándole las riendas al equino desbocado, sabremos usar las espuelas, podremos domar a la bestia. Esta transición analógico-digital ya empieza a dejar de ser la metáfora de un caballo salvaje con millones de gente arriba y a los gritos. Empezamos a ser, cada uno, un hombre y su caballo. Empezamos a decirle al animal dónde queremos ir. Y me parece que va siendo hora de que volvamos a casa. A caballo, pero a casa.”

Hernán Casciari

Publicado en Orsai

Contador interactivo y en tiempo real de la Web

2010-10-24T10:14:00.001-03:00

A través del blog Educación 2.0 llegué a esta excelente herramienta interactiva que nos muestra en tiempo real diferentes datos sobre la web social, la tecnología móvil, los juegos, etc. Pulsando sobre los botones superiores podremos ver las cifras de acuerdo al tema o al período de tiempo. Gary Hayes es el autor de este contador, que puede insertarse en nuestros blogs y webs por una licencia Creative Commons. Hace un tiempo que estoy investigando el flujo de información en la web social, pero ver estos datos en tiempo real es impactante. Como decían Los Redondos, el futuro llegó hace rato…

Semana del Acceso Abierto (Open Access)

2010-10-18T02:15:00.001-03:00

Del 18 al 24 de Octubre se celebra a nivel mundial la Semana del Acceso Abierto (Open Access) bajo el lema Leer, Compartir y Avanzar. Comparto fervientemente el objetivo principal del evento: promocionar el acceso abierto como nueva norma académica y científica. Esto implica acceder libremente a la producción científica y tecnológica a través de internet para que los usuarios puedan, en forma gratuita, leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos científicos y usarlos con propósitos legítimos ligados a la investigación científica, a la educación o a la gestión de políticas públicas, sin otras barreras económicas, legales o técnicas que suponga internet en sí misma. “La única condición que plantea este modelo para la reproducción y distribución de las obras que se pongan a disposición es la obligación de otorgar a los autores el control sobre la integridad de su trabajo y el derecho a ser adecuadamente reconocidos y citados.” En Argentina el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva junto con el CONICET, entre otras organizaciones, programaron para el 21 de octubre una Jornada Virtual de Acceso Abierto Argentina 2010, que tendrá diferentes formas de participación virtual y presencial. Considero sumamente importante comenzar a incorporar en la Agenda Pública temas como el acceso abierto, el derecho a la conectividad, el software libre, las licencias copyleft, etc., ya que las decisiones que se tomen afectan directamente nuestro presente y nuestro futuro. Y para iniciar la celebración, nada mejor que las palabras de Richard Stallman, quien inció el movimiento del Software Libre: “El mundo libre es el nuevo continente que hemos construido en el ciberespacio para poder vivir allí en libertad. Es imposible vivir en libertad en el viejo mundo del ciberespacio, donde cada programa tiene su señor feudal que intimida y maltrata a los usuarios. (…) La libertad no es poder elegir entre unas pocas opciones impuestas, sino tener el control de tu propia vida. La libertad no es elegir quien será tu amo, es no tener amo.”

Docente del siglo XXI: habilidades tecnológicas básicas.

2010-10-11T10:54:00.001-03:00

En el último Congreso de RUEDA (Red Universitaria de Educación a Distancia Argentina), en el panel referido a la formación docente se dijo lo siguiente: seguimos trabajando en un sistema educativo pensado para el siglo XIX, con docentes del siglo XX y alumnos del siglo XXI. Interpreto que la frase intenta resaltar los cambios, las profundas diferencias que coexisten en nuestro sistema educativo actual, pero sobre todo las brechas culturales cristalizadas en los distintos modos de aprender y enseñar. Pensando en la formación docente, el blog Xarxatic publica las 10 cosas que los docentes del siglo XXI tendríamos que ser capaces de hacer, lista con la que acuerdo pero que he modificado según mi propia experiencia:

1. Estar suscriptos a servicios RSS (Feeds) para sindicar los contenidos de internet que nos parezcan interesantes, pero también como forma de ordenar el gran flujo de información que circula en la red. (para saber más de los feeds y servicios RSS ver este post anterior)

2. Gestionar correctamente los marcadores y etiquetas de las páginas web también es fundamental para ordenar la información y marcar las huellas de nuestros recorridos hipertextuales.

3. Crear y usar un blog (Ideas básicas para diseñar un blog).

4. Crear y usar una wiki

5. Crear y compartir hipervínculos (en correos electrónicos, blogs, webs, wikis, materiales educativos, plataformas, etc.)

6. Utilizar herramientas ofimáticas como Open Office (software libre) y crear archivos PDF.

7. Capturar, mezclar y subir imágenes, audio y videos a la red (libres de restricciones de copyright)

8. Comprender y utilizar las diferentes licencias copyleft según los contenidos producidos y/o compartidos.

9. Usar Google Docs u otra herramienta que favorezca la producción y el trabajo colaborativo (Cómo usar Google Docs)

10. Participar en redes sociales (sean educativas o no)

Cuando hablamos de habilidades o competencias instrumentales relacionadas con las tecnologías que deberíamos tener los docentes, considero necesario pensar en como se plasman dichas habilidades en nuestras prácticas y experiencias profesionales, es decir, de que manera influyen en mis procesos de aprendizaje y enseñanza. Porque no debemos olvidar que las herramientas tecnológicas son solo eso, herramientas, siempre somos nosotros quienes decidimos como y para que utilizarlas, ya sea en nuestra formación personal o para incorporarlas al aula. Aquí ya deberíamos estar hablando de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), pero ese punto es tema del siguiente post. Los dejo con las últimas inquietudes: ¿Están de acuerdo con la lista? ¿qué agregarían o sacarían? ¿se sienten capaces de ser docentes del siglo XXI?

El sentido de la vida, del universo y todo lo demás = 42

2010-10-10T10:10:00.001-03:00

Son las 10:10 hs. del 10/10/10. Debía postear la respuesta al sentido de la vida, del universo y todo lo demás. La respuesta es:

Si, 42. Así lo dice la Guía del Autoestopista Galáctico 42 es la respuesta al sentido de la vida, al universo y de todo lo demás. Según Douglas Adams, su autor, exploradores de una raza de seres pandimensionales e hiperinteligentes construyen Pensamiento Profundo, la segunda mejor computadora de todos los tiempos, para calcular el sentido de la vida, el universo y todo lo demás. Después de siete millones y medio de años meditando la pregunta, Pensamiento Profundo revela la respuesta: "Cuarenta y dos". Y esta fue la reacción de los exploradores:

“—¡Cuarenta y dos! —exclamó Loonquawl—. ¿Es eso todo lo que tienes que mostrar tras siete millones y medio de años de trabajo?

—Lo he comprobado muy minuciosamente —dijo la computadora—, y ésa es casi definitivamente la respuesta. Creo que el problema, para ser sinceros, es que no habéis sabido nunca cuál es la pregunta.”

Un planteo parecido al que Isaac Asimov propone en “La última pregunta” y su super computadora Multivac, aunque la respuesta de Adams es más frikie: 42 también es el ángulo en el que aparece el arcoiris, es el número atómico del Molibdeno, es el número del departamento donde vivía el agente Mulder (X Files), en el lenguaje ASCII representa un asterisco, en Japón es considerado un número de la muerte.

En fin, a mi me convence, por lo menos hasta que sepamos lo que queremos preguntar.

Lucia, siempre Lucia

2010-09-26T17:21:00.001-03:00

Lucia de Lammermoor, de Gaetano Donizetti, es una de mis óperas favoritas. Esa posición de privilegio se origina no tanto por sus virtudes musicales, no poseo los saberes necesarios, sino por los sentimientos que en mí genera cada vez que la escucho. Sus diferentes arias resuenan en mi cabeza en algún momento del día, y no se explicar por qué. Existen varias versiones que me gusta escuchar, pero el dueto que aquí comparto lo disfruto especialmente. Don Alfredo Kraus como Sir Edgardo di Ravenswood y June Anderson como Lucia componen un dueto exquisito. Lucia y estos cantantes me parecieron el mejor regalo virtual que podía recibir en mi cumpleaños.

Para Gaviot …

2010-05-19T00:22:00.001-03:00

Preciosa animación de Esteban Diácono. Un regalo: “Slowly, comes the light”. Gracias.

Ólafur Arnalds / Hægt, kemur ljósið (Slowly, comes the light) from Esteban Diácono on Vimeo.

Graffitis 6

2010-04-01T12:31:00.001-03:00

Eventualmente, lo olvidas todo. Primero olvidas todo lo que aprendiste –las fechas de las guerras y el Teorema de Pitágoras. Especialmente te olvidas todo lo que realmente no aprendiste, sino que memorizaste la noche anterior. Te olvidas de los nombres de todos menos uno o dos de tus profesores favoritos, y eventualmente te olvidas de esos, también.

Te olvidas los horarios de tus primeras clases y dónde te sentabas y el número de teléfono de la casa de tu mejor amigo y la letra de esa canción que habrás escuchado un millón de veces.

Y eventualmente, pero despacio, te olvidas de tus humillaciones –incluso aquellas que te parecían imborrables, se desvanecen. Te olvidas quiénes eran cool y quiénes no, quién era lindo, inteligente, atlético, y quién no. Quién fue a la Universidad. Quién hacía las mejores fiestas. Quién tenía más amigos. Te olvidas de todos ellos.

Incluso de quienes decías que amabas, y aquellos a quienes amaste de verdad. Ellos son los últimos en irse.

Y ahí, una vez que olvidaste lo suficiente, amas a alguien más.

Leído en Viamina Ce

Foros como herramientas educativas

2010-03-30T21:33:00.001-03:00

¿Qué es un foro de discusión en internet? La definición más utilizada tiene que ver con el desarrollo de aplicaciones web que proporcionan el soporte a discusiones, debates y opiniones online, y que permiten incorporarlos a páginas web, blogs, plataformas, etc. ¿Para que se utilizan? Los foros construyen espacios de discusión, debate y opinión acerca de uno o varios temas, generalmente coordinado por un moderador, y suceden en tiempos asincrónicos.

¿Por qué foros en educación?

Lo significativo desde el punto de vista de la educación es que los foros constituyen prácticas comunicacionales, y ese es el rasgo esencial que puede convertirlos en importantes herramientas educativas. Una primera cuestión sería: ¿los alumnos usan foros? Cuando les pregunto a mis alumnos, la primera respuesta general es NO! Entonces les digo: ¿tienen Facebook? La mayoría contesta que si. Pues bien, Facebook es un foro. Pensemos en la lógica de su funcionamiento: un muro para escribir mensajes que son vistos por otros usuarios y puedn ser comentados. Al mismo tiempo, esos comentarios también pueden verse y a su vez ser comentados. Es en esta forma de comunicación mediada tecnológicamente en donde los foros se hacen útiles como herramientas educativas al posibilitar la construcción de un espacio de comunicación colaborativa.

Lo que importa es la escritura: la propia y la del otro

La Dra. Anahí Mansur señala que tanto en los foros como en los chats se produce una comunicación que, aunque es escrita, trata de imitar al habla. Sin embargo la cultura escrita se impone porque escribimos distinto a como hablamos, pero sobre todo porque como es un espacio de construcción educativa, existe en el alumno la preocupación de utilizar un determinado vocabulario más elaborado inserto en oraciones más complejas y que apuntan al objetivo planteado por el docente. Además, al tratarse de una acción comunicacional asincrónica, quienes intervienen en el foro tienen la oportunidad de someter lo escrito a variados procesos de revisión relacionados con la propia escritura, pero fundamentalmente con la intervención de los otros participantes.

¿Cómo interviene el docente en el foro?

Una de las dudas más frecuentes que tienen los docentes al utilizar los foros en educación tiene que ver con la forma en la cual van a intervenir en los debates y discusiones. En principio, la intervención está condicionada por la característica asincrónica del foro (tiempo diferido) que posibilita el tipo de texto electrónico mencionado en el párrafo anterior. Es decir que al no tratarse de un diálogo (comunicación sincrónica en tiempo real) en el cual los participantes “disparan” sus intervenciones, el foro permite un tiempo de reflexión y revisión sobre lo escrito. Por lo tanto, el docente dispone del tiempo necesario para analizar la secuencia de las intervenciones y así elaborar la propia de acuerdo a los objetivos educativos propuestos. Se convierte por lo tanto en guía o facilitador del debate.

Recursos para armar foros

Existen diferentes servicios web que permiten armar foros en forma gratuita como Foro Activo o Foros Net, pero en mi experiencia los mejores resultados los he obtenido con los Grupos de Gmail, Yahoo o Hotmail. La razón es simple: son servicios que la mayoría de nuestros alumnos ya utilizan, por lo tanto resulta mucho más fácil avanzar en la utilización de los foros cuando los estudiantes conocen el entorno en el cual los desarrollamos.

Second Wind

2010-03-26T22:42:00.001-03:00

Un maravilloso corto animado realizado por Ian Worrel. La animación, la música, pero sobre todo la historia… Suban el volúmen y permítanse acariciar por la sensibilidad de esta obra de arte.

Second Wind from Ian Worrel on Vimeo.

Visto en Kabytes

Graffitis 5

2010-01-21T13:35:00.001-03:00

“Tal vez nos convirtamos en sirvientes de la Cibernética. Pero sentimos que siempre sobrevivirá en algún lugar de la tierra un hombre distraído que dedique más horas al ensueño que al sueño o al trabajo y que no tenga otro remedio para no perecer como ser humano que el de inventar y contar historias. También estamos seguros de que ese hipotético y futuro antisocial encontrará un público afectado por el mismo veneno que se reúna para rodearlo y escucharlo mentir. Y será imprescindible —lo vaticinamos con la seguridad de que nunca oiremos ser desmentidos— que ese supuesto sobreviviente preferirá hablar con la mayor claridad que le sea posible de la absurda aventura que significa el paso de la gente sobre la tierra. Y que evitará, también dentro de lo posible, mortificar a sus oyentes con literatosis”.

Juan Carlos Onetti

Vía Peinate que viene gente

Avatar: variaciones sobre lo real…

2010-01-17T01:08:00.001-03:00

Todavía no fui a ver la película Avatar. El “todavía” surge del aparente “deber” para quienes como yo, por elección o por azar, viven su cotidianidad cada vez más mediatizadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Ayer, unos amigos me comentaban que les gustó mucho la película, y que no la vea en la computadora, que vaya al cine porque las imágenes se lo merecían. Las palabras de Ana fueron: “no sabés el bello mundo que crearon…”. Precisamente de las muchas cosas que se dicen de la película, destacan la posibilidad infinita de creación a través de las tecnologías, la fascinación de las imágenes más allá de la historia que se cuenta, imágenes que ya no pueden catalogarse como efectos especiales. Es otra cosa, la ensoñación del espacio y la naturaleza sin límites claros entre realidad y virtualidad cristalizada en un film.

Lo real y lo virtual en Educación

Para quienes trabajamos en Educación a Distancia la dicotomía entre realidad y virtualidad nos remite a las posibilidades de este tipo de Educación. Me refiero concretamente a las posibilidades de ser considerada un tipo de educación con características específicas pero en pié de igualdad con la educación tradicional. La pregunta que más me hacen al respecto es: ¿pero aprendés realmente? En general el argumento de la virtualidad, utilizada en oposición a lo real, parecería colocar a la Educación a Distancia como una alternativa educativa de menor valor, aquella por la cual se opta obligado por las circunstancias (falta de tiempo, lejanía geográfica, etc.). En el imaginario social existen elementos que todavía identifican la educación ideal, la llamada buena educación (no quiero hablar de calidad aquí, ya que definir ese concepto en educación merece un post propio y extenso). Decía que, por ejemplo, la cantidad de bibliografía, la práctica, la repetición, el esfuerzo y/o sacrificio, la ciencia empírica, la seriedad antes que la diversión, etc., son elementos que en el imaginario colectivo se relacionan con esa buena educación. Sintetizado en el paradigma de “la letra con sangre entra”, se presenta en la mayoría de las quejas generalizadas sobre el estado actual de la educación. ¿Se identifican estos elementos en la Educación a Distancia? Dificilmente ocurrre, se la considera como algo muy diferente, y creo que una de las razones para rechazar y no considerarla como parte de la buena educación, tiene que ver con la naturaleza de las herramientas que mediatizan el proceso enseñanza aprendizaje, muy relacionadas con el entretenimiento y lo virtual, la inmediatez, la no empiria. De allí podría surgir parte de la dicotomía, de la idea que relaciona a la educación tradicional con lo real y la educación a distancia con lo virtual, colocando en el orden de lo real lo verdadero, lo que es, lo que existe, y en el orden de lo virtual todo lo contrario. En este blog he publicado otros post donde reflexiono sobre la dicotomía real / virtual, preguntándome sobre sus naturalezas, pero sobre todo por sus límites hoy cada vez más difusos. Y en este punto el tema no es solo educativo, no solo implica repensar paradigmas didácticos y pedagógicos, los cambios son muchos más profundos y generalizados en este mundo cada vez más incierto donde las ~~nuevas~~ tecnologías de la información y de la comunicación están influyendo como nunca antes en la formación de nuestras subjetividades, en nuestras identidades. ¿Mejor? ¿Peor? ¿Comparado con qué? No se… Pero el tema de lo real y lo virtual me parece muy importante para reflexionar sobre la innovación educativa.

Creo que la mejor manera de sintetizar estos pensamientos inconclusos que aquí escribo, es a través del exquisito video “The Third & The Seventh” realizado por Alex Roman. ¿Por qué? Cuando lo encontré en el blog Abadía Digital, más allá de la belleza de las imágenes y la música, lo que me impactó fue descubrir que todo lo que aparece en el video no existe en nuestro mismo plano real, quiero decir, absolutamente todas las cosas y/o escenarios fueron generados digitalmente utilizando diferentes programas informáticos. Inquietante es lo mínimo que se puede decir. Para seguir pensando, no?

The Third & The Seventh from Alex Roman on Vimeo.

Palabras claves del año: organizar, planificar, compartir.

2010-01-01T23:28:00.001-03:00

Me gusta mucho mi trabajo, me apasiona y amo que en mi trabajo pueda combinar mis intereses y creatividad con mis obligaciones y compromiso para con la institución a la que pertenezco. Es linda esta palabra, “pertenecer”, no cuando se la relaciona con “propiedad” sino cuando hace referencia a un proceso de construcción de identidad. El sentimiento de pertenencia con “mi” Facultad se fue construyendo en casi 10 años en los cuales aprendimos a querernos y respetarnos. He crecido trabajando allí, y no solo a nivel profesional, aprendí mucho sobre relaciones humanas. Pero volviendo al tema el trabajo, este año que termina tuve muchísimo, tanto que sentía que las horas no alcanzaban y que no iba a poder con todos los pendientes. A todo esto se le sumó el cursado de mi primer año de Maestría a distancia, con lo cual mis horas frente a la computadora se alargaron considerablemente. En mayo estaba tan abrumaba que esperaba las vacaciones de invierno solo para contar con más horas para trabajar. Pero el tiempo seguía sin alcanzar y mi productividad disminuía aceleradamente. Buscando una solución en la nube de internet llegué al blog Thinkwasabi y conocí el método GTD. Berto Pena, autor del blog y especialista en Gestión Personal y Productividad, se convirtió en el gurú que guía mi búsqueda de soluciones. Si todavía quedan lectores en este blog que amo (el cual pensaba cerrar no por falta de ideas, sino por “falta de tiempo”), les recomiendo que entren en Thinkwasabi. No van a encontrar recetas mágicas ni automáticas, sino consejos y experiencias que el autor y los lectores comparten generosamente. Hace más o menos 4 meses que estoy experimentando con el GTD y lo primero que desapareció fue la sensación de agobio, reemplazada por un sentimiento de seguridad que influye tanto en mi vida profesional como en mi vida personal. Este año que inicia tengo varios proyectos laborales y personales, algunos en marcha y otros en la carpeta de Próximos. Y entre ellos está el de continuar con este espacio de expresión que aprecio tanto. Por eso esta entrada, para reanudar el camino compartido. Y como de compartir se trata, les muestro la hermosa vista que tengo desde la ventana de mi nuevo lugar de trabajo. Que tengamos un muy feliz año, recordando que la felicidad no es el lugar donde llegamos, sino el camino que recorremos. Salud!!!!!

Procrastinar

2009-10-18T01:49:00.001-03:00

Este no es el post que quiero escribir. Hace más de dos meses que vengo preparando una serie de artículos sobre navegadores y buscadores: concepto, tipos, usos educativos, etc. Pero no logro terminarlos, y como esas son las entradas que quiero publicar, entonces no publico nada. Está bien que el blog no forma parte de mi trabajo, pero es un espacio que quiero mucho y extraño horrores cuando lo abandono. Este fin de semana (el primero libre en cuatro meses) me puse como meta para finalizar los artículos el día sábado, y aunque estuve casi todo el día frente a la computadora, son las 2 de la mañana y aquí estoy, sin nada. ¿Qué hice entonces? Procrastinar. Según el diccionario de la RAE, procrastinar, del latín procastinare, quiere decir diferir, aplazar. Wikipedia la define como “la acción (o hábito) de postergar actividades o situaciones que uno debe atender, por otras situaciones más irrelevantes y agradables”, y agregan que “el término se aplica comúnmente al sentido de ansiedad generado ante una tarea pendiente de concluir. El acto que se procrastina puede ser percibido como abrumador, desafiante, inquietante, peligroso, difícil, tedioso o aburrido, es decir, estresante, por lo cual se autojustifica posponerlo a un futuro sine-die idealizado, en que lo importante es supeditado a lo urgente.” Veamos a un famoso y angustiado procastinador:

Creo que todos alguna vez en mayor o menor medida hemos postergado nuestras tareas para más adelante, ya sea un trabajo que odiamos, un tema complejo de abordar, una charla difícil de proponer, etc. El aplazamiento es un problema cuando se convierte en costumbre, cuando diferir se transforma en nuestra manera de lidiar con la cotidianidad y, aunque tenemos noción de lo que pasa, no podemos dejar de procrastinar.

Relacionada con las TIC, leo en Microsiervos la siguiente definición: “Es esa enfermedad que sirve a diario a casi el 100% de la humanidad geek. La cosa es más o menos así: estoy aburrido, voy a rediseñar mi página, ahora voy a traducir un libro, ahora no, mejor ahora hago un programita que me baje de Internet todas las letras de Death Metal a mi disco duro en un format XM…, ahora mejor me compro estos siete libros para aprender “whatever 5.4” y los pongo sobre la montaña que está junto al televisor, ahí junto a los 7 DVDs que no he visto. Un algo así como: ¡ponte a hacer una cosa nueva, no te preocupes por las otras trescientas también nuevas que te tienen estresado!” Pensando en mi caso, no terminé los artículos porque me pasé todo el día limpiando, ordenando y diseñando mi escritorio. La captura de pantalla con que inicio este post da cuenta de lo bonito y funcional que quedó, me encanta y me va a ayudar a ser más productiva…, pero fue el objeto de mi procrastinación de hoy.

Si hablamos de educación, reconocemos que la organización y la planificación del estudio es uno de los mayores problemas que enfrentamos docentes y alumnos. En educación a distancia y/o virtual la procrastinación es un tema muy importante, teniendo en cuenta que en este tipo de propuestas es clave la autonomía del alumno a la hora de planificar su proceso de aprendizaje. Termino con un video de REDES, un programa de Televisión Española conducido por el especialista en educación Eduardo Punset, donde se ilustra el concepto de procrastinación y su relación con la educación.

Mascotas…

2009-10-16T00:44:00.001-03:00

Este fantástico corto de animación se llama Red Rabit, y lo encontré en Punto Geek. No tengo mucho más para agregar, solo decir que el mío es perro, se llama Manchis y es un poquito más chiquito.

Red Rabbit from Egmont Mayer on Vimeo.

42

2009-09-25T16:00:00.001-03:00

Parece tanto y es tan poco. Me regalo y les regalo este video. Felicidades Gaviot

the timelapses alone from felixfotografia on Vimeo.

Por qué y cómo usar Google Docs

2009-08-23T16:52:00.001-03:00

Google Docs es una aplicación web gratuita y muy fácil de utilizar. Sus principales características son:

Permite almacenar diferentes tipos de documentos on line, con lo cual podemos acceder a ellos desde cualquier PC conectada a internet.
Funciona con cualquier navegador: Firefox, Internet Explorer, Opera, etc.
Los documentos que almacenamos pueden ser utilizados en forma privada o pública, según lo decidamos.
Soporta una gran cantidad de formatos: word, excel, power point, openoffice, etc.

¿Cómo funciona?

Cuando empezamos a trabajar con Google Docs nos presenta una pantalla de inicio donde vamos a ir creando, almacenando o modificando nuestros documentos, organizándolos por carpetas, tipos, fechas, etc. Usando la función Subir, podemos trabajar online con cualquier documento que ya tengamos en nuestro equipo. Pero si necesitamos crear un documento Nuevo, podemos elegir entre cinco tipos diferentes:

Documento: documento de texto tipo word, odt, txt, etc.
Hoja de cálculo: planillas tipo excel, ods, etc.
Presentación: diapositivas tipo power point, odp, etc.
Formularios: para recoger información de otros usuarios
Carpeta: donde almacenaremos y organizaremos nuestros elementos.

Una vez creado o abierto el documento, trabajaremos en un procesador de texto online con funciones muy parecidas a las que usamos en nuestras computadoras: Editar, Guardar, Borrar, Deshacer, Insertar, Formato, Herramientas, etc. Solo debemos animarnos y practicar para ir conociendo la aplicación.

¿Por qué usar Google Docs?

Google Docs es fundamentalmente una herramienta colaborativa, nacida en la web 2.0 Además de posibilitar contar con una copia segura online de nuestros trabajos o acceder a ellos desde cualquier equipo, lo más importante es que nos permite trabajar colaborativamente al poder compartir nuestros archivos con los usuarios que queramos. Usando la función Compartir, elegimos a las personas escribiendo su dirección de correo electrónico en las invitaciones correspondientes. Cuando estos usuarios reciben la invitación, acceden al documento compartido y pueden verlo o editarlo según las opciones elegidas al momento de compartir. Lo bueno es que varios usuarios pueden ver los documentos y hacer cambios en tiempo real, al mismo tiempo. Entre otras cosas, podemos crear o insertar gráficos o imágenes y luego publicar nuestra producción en una web o blog.

¿Necesitamos Gmail para usar la aplicación?

Para crear documentos, necesitamos una cuenta de Gmail, el servicio de correo electrónico de Google, ya que ingresamos a la aplicación con el mismo usuario y la misma contraseña. Pero si recibimos una invitación para compartir un archivo, no es necesario abrir una cuenta en Gmail, porque la persona que nos está invitando habilita nuestro acceso.

En el aula

Google Docs es una herramienta ideal para el trabajo colaborativo y en equipo: permite compartir la tarea entre diferentes grupos, realizar encuestas, presentaciones, registros, producciones colaborativas similares a las wikis, etc. Básicamente es una excelente herramienta de comunicación y producción que merece ser explorada. Les dejo un video muy claro en cuanto a las funciones y posibilidades de la aplicación. Y si quieren profundizar en el uso de Google Doc, entren en Aula Clic.

Explorar imágenes en nuestro blog

2009-07-31T00:53:00.000-03:00

¿Les gustó la imagen? ¿Pudieron explorarla? Gracias al blog Punto Geek conocí la herramienta de Microsoft llamada Seadragon. Este software nos permite subir a al blog una imagen en alta resolución para navegar por ella haciendo zoom de la misma forma que lo hacemos cuando utilizamos Google Earth. Podemos usar los comandos del propio software o movernos con el mouse, haciendo zoom con la ruedita. Probemos hacerlo en esta imagen de Machu Pichu:

¿Cómo usar el programa? Primero buscamos en internet una imagen en alta resolución y copiamos la Ruta de Enlace. Vamos al sitio Seadragon.com y copiamos la ruta en la ventana que dice CREATE. El programa nos devolverá la imagen preparada para explorar, y el código EMBED para copiarlo en nuestro blog.
Este tipo de herramienta puede resultar muy útil en blogs educativos, compartiendo con nuestros alumnos imágenes de la naturaleza, planetas, lugares históricos, geográficos, etc. Por eso es importante contar con imágenes en alta resolución, cuanto mayor sea la calidad de la imagen original, mejor será la exploración. Los dejo entonces explorando el Palacio de Bellas Artes ubicado en la ciudad de México. Y si les gustó, no se olviden de compartirlo!!!

Volvi!!!!!

2009-07-28T19:30:00.001-03:00

Hola a todos. Después de unas semanas muy, muy complicadas he vuelto. Ahora me doy cuenta lo mucho que lo necesitaba, lo mucho que me gusta escribir en mi blog. Hace días que vengo preparando un artículo sobre los buscadores en internet, pero me encontré con este maravilloso video y pensé: que mejor forma de volver a compartir el espacio disfrutando este magnífico espectáculo. El video nos muestra Kuroshio Sea, el segundo tanque acuario más grande del mundo, construido en Okinawa, Japón. Con más de 7500 metros cúbicos de agua, a través del panel de cristal (22 metros de diámetro) se pueden ver diferentes especies de tiburones, ballenas, mantarayas y una gran variedad de peces. Bueno, prontito nos seguimos leyendo. Y para que disfruten más, traten de verlo con la pantalla completa y los parlantes encendidos. Saludos!!!!

Oceansize: impresionante corto en 3D

2009-06-17T02:13:00.001-03:00

Leyendo el blog el50 pude conocer este maravilloso corto animado en 3D llamado Ocenasize, creado en Francia por 4 estudiantes de cine. Tardaron más de diez meses en realizar los 8 minutos que dura el film, pero más allá de la historia que narran, préstenle atención a los detalles, las luces y sombras, los colores, los movimientos de las figuras. Pensaba que hacer un film de esta calidad estaba reservado para los grandes estudios que tienen a su alcance muchos recursos. Pero este proyecto me demostró lo contrario. Por lo que puede leer en el sitio oficial del film, utilizaron técnicas de Realflow y de 3D en Dreamscape. Impresionante, y toda una sorpresa.

Oceansize from Oceansize Team on Vimeo.

Home: nuestra casa está en peligro

2009-06-06T11:30:00.001-03:00

Ayer 5 de Junio por primera vez se realizó el estreno mundial de una película en Internet al mismo tiempo que en las salas de cine, se trata de la película Home, dirigida por el fotógrafo Yann Arthus-Bertrand y producida por Luc Besson. Difundida en forma gratuita por Internet, cine, televisión y DVD, el estreno coincidió con el Día Mundial del Medio Ambiente ya que el film muestra como la humanidad en el corto tiempo de su existencia en el planeta, nuestra casa, ha logrado poner en peligro el equilibrio construido por la naturaleza a través de cuatro mil millones de años. En palabras de sus realizadores: “El precio que debemos pagar es alto, pero es demasiado tarde para ser pesimistas: la humanidad dispone apenas de diez años para invertir la tendencia, darse cuenta del grado de espolio de la riqueza de la Tierra y cambiar su modelo de consumo.”

La realización de la película implicó casi dos años de filmaciones en más de 54 países, con un costo mayo a los 10 millones de euros. La idea de difundirla en la mayor cantidad de formatos posibles tiene que ver con la intención de llegar a la audiencia más amplia posible para crear conciencia sobre la responsabilidad individual y colectiva que tenemos sobre el planeta, que es en definitiva, nuestra única casa. En este sentido, Internet es fundamental como estrategia de difusión. La película se puede ver online, gratuita, completa y en diferentes idiomas a través de Youtube. Ayer tuve la oportunidad de verla y les aseguro que es una maravillosa obra de arte, las imágenes son impactantes y espectaculares. Creo que es un muy buen recurso para llevar a las escuelas y compartir con nuestros alumnos. Les dejo el link para verla en castellano y un consejo: entren en la página, accionen el PLAY y luego la PAUSA para dejar cargando los 90 minutos que dura la película y así no sufrir con la conexión a internet.

Link para ver la película en Español: http://www.youtube.com/homeprojectes

Graffitis 4

2009-06-02T11:21:00.001-03:00

"En el principio creó Dios los cielos y la tierra. Y Dios vio que estaba bien. El verde de los árboles, la altura de las montañas, el croar de las ranas. Todo era armonía. Y entonces Dios creó el primer mostrador... y una hueste de clientes surgió de las tinieblas. Y Dios calló y el mundo ya nunca fue el mismo".

Vía El cliene NUNCA tiene la razón

Feeds (RSS): la sindicación de contenidos.

2009-05-31T21:37:00.001-03:00

Uno de los principales desafíos que nos propone la sociedad actual tiene que ver con el poder procesar la gran cantidad de información y la rapidez con la que el flujo de información se origina y actualiza. De allí que la gestión de la información constituye una de las habilidades básicas en el contexto de la alfabetización digital. Esta habilidad no se refiere solo al proceso de comprensión de los contenidos, sino también al tiempo que dedicamos a dicho proceso. Contemos, por ejemplo, cuantas veces ingresamos a nuestros sitios o blogs favoritos buscando nuevos artículos. O cuanto tiempo tardamos en encontrar aquello que nos interesa entre la multitud de noticias publicadas en un diario digital o sitio de noticias. Los feeds (RSS), los buscadores de noticias, las etiquetas o los marcadores sociales son algunas de las herramientas web que nos permiten optimizar las formas y los tiempos dedicados al procesamiento de la información. En esta entrada intentaré explicar qué es y como funciona la sindicación de contenidos o RSS.

Si la montaña no va, Mahoma usa RSS.

Los feeds son paquetes que agrupan información que puede ser distribuida muy fácilmente. Por ejemplo los feeds de este blog ofrecen dos tipos de paquetes: uno con los resúmenes de los últimos artículos publicados, y otro paquete con el resumen de los últimos comentarios dejados por los lectores. ¿Dónde aparecen? En la mayoría de los sitios van a encontrar la palabra SUSCRIBIRSE acompañada por el logo que identifica a los feeds: , o algunas de sus variantes.

El proceso de distribución de contenidos de los feeds se llama “sindicación” y es posible por la existencia de dos tecnologías, RSS y ATOM. Los usuarios acceden a los contenidos a los cuales se suscribieron mediante lectores de feeds o “agregadores”.

¿Cómo usar los feeds?

Supongamos que ustedes quieren enterarse cada vez que publico algo nuevo en mi blog (espero que si!!!!). Cuando clickean sobre SUSCRIBIRSE A ENTRADAS aparece la siguiente imagen:

En la imagen podemos ver desplegados los nombres de distintos lectores de feeds, y solo debemos elegir el que usamos. ¿Cómo elegimos nuestro lector o reader? La tendencia de la web es concentrar en un solo lugar los distintos servicios que utilizamos, es por eso que junto con el servicio de correo que tengamos en Google o Yahoo también están disponibles los lectores de feeds o reader. Personalmente utilizo el Reader de Google, por lo tanto, en mi rutina de trabajo primero abro la cuenta de mail y luego, en vez de visitar cada uno de los casi 350 blogs o sitios que tengo como favoritos, abro el Reader o lector de Google para ver todos los artículos actualizados que me interesan reunidos en un solo lugar. Aquí les dejo un video que explica este tema de una manera muy simple. Si se animan, espero que me cuenten sus experiencias.

Stop Motion: el encanto del lenguaje audiovisual

2009-05-25T19:21:00.001-03:00

Las producciones de stop motion no dejan de sorprenderme. Completas obras de arte que estimulan nuestros sentidos y sentimientos. Más allá de las excelentes producciones, lo que me fascina de esta técnica es pensar en el complejo proceso de producción que afrontan los autores para convertir su idea en estas bellezas audiovisuales. Como es el caso de la maravilla creada por Bruno García: “Orien Lavie – Her morning elegance”. Según la web http://noquedanblogs.com/ fue elegido como el video favorito del público. Que la disfruten tanto como yo.

Oren Lavie - Her morning elegance from Bruno Garcia on Vimeo.

Escuela 2.0: ¿cómo innovamos?

2009-05-18T01:16:00.001-03:00

¿Qué es innovar en educación? Esta pregunta se repite en muchas de las entradas de este blog, fundamentalmente porque la respuesta es compleja. ¿Innovar o transformar? En un post reciente señalaba la necesidad de pensar un sistema educativo diferente al que tenemos, donde reveamos los para qué y de allí sacar los como. Ahora bien, si analizamos las actuales propuestas de innovación educativa, la mayoría tienen que ver con la incorporación de las NTICs en el aula. Partiendo del hecho de que en nuestras vidas cotidianas vivimos atravesados por el uso de las NTICs, debemos reconocer que éstas ya entraron al aula de la mano de nuestros alumnos. Por lo tanto no solo es una buena idea incorporarlas a nuestra práctica docente, es una necesidad. En este sentido, parecería que lo más complejo es el cómo lograrlo: precisamos recursos, capacitación, tiempo, práctica, etc. Pero un aspecto esencial es preguntarnos: ¿qué nuevas tecnologías vamos a incorporar? ¿Quiénes decidirán y cómo serán elegidas? ¿Qué pensamos los docentes al respecto? El tema está atravesado por múltiples intereses educativos, económicos, sociales, políticos y culturales. Por ejemplo, si tuviéramos que decidir entre software libre o pago, ¿cómo y qué decidiríamos?

Seguimos con la brecha

Si pensamos que la brecha digital se refiere solo a la posibilidad de acceder a computadoras y a internet, entonces las propuestas de dotar de equipamiento y conexión a todas las escuelas estarían solucionando el problema, por lo menos en cuanto a educación se refiere. Pero el concepto de brecha digital también da cuenta de las competencias y/o habilidades que necesitamos para desarrollarnos plenamente en esta sociedad de la información. Entonces ¿basta con las computadoras? Es cierto que muchos de nosotros sufrimos la falta de estos recursos en algunos colegios, pero también encontramos escuelas donde existen salas de informática cuyos recursos son utilizados nada más que en las horas específicas de la asignatura computación. El resto del tiempo están vacías y solitarias. ¿Por qué? Transcribo algunas de las respuestas que me dieron en escuelas de nivel medio: “porque no tenemos personal y los alumnos no pueden quedarse solos con equipos tan caros”, ¿porque no tenemos personal que vigile a los alumnos cuando navegan por internet”, “porque cuando están con las computadoras son muy ruidosos y molestan a los demás cursos”, “porque solo vienen con el profesor de computación, con los otros profes no las usan…” Todas las respuestas son una verdadera joyita para analizar, pero quisiera quedarme con la última, porque la mayoría de las razones siempre tienen que ver con los alumno, pero ¿y lo docentes? ¿Por qué no utilizan estos recursos?

La fórmula mágica: una computadora por escuela….

La semana pasada el gobierno español anunció un programa de innovación educativa, Escuela 2.0, que consiste en el equipamiento de 420.000 notebooks para alumnos del último año del nivel primario, conexión inalámbrica y pizarras digitales para las aulas. La polémica que levantó el anuncio fue inmediata y tuvo que ver con tres puntos específicos:

1) El sistema operativo de las notebooks será Windows. Teniendo en cuenta los costos de las licencias ¿por qué no se eligió software libre? ¿qué intereses económicos y políticos influyeron en la decisión?

2) Capacitación docente. Hablamos mucho sobre las competencias y/o habilidades que queremos para nuestros alumnos, pero nosotros, los docentes, ¿poseemos esas competencias?

3) Contenidos curriculares. ¿De qué forma nuestras currículas prevén el trabajo con NTICS? ¿De qué manera lo hacen nuestras planificaciones?

En Argentina encontramos una propuesta similar en el programa Educar, ideado por Alejandro Piscitelli, Martín Varsavsky y Daniel Filmus como Ministro de Educación. El portal Educ.ar es la cara más visible del proyecto, pero el mismo excede los espacios de la web. Si comparamos las dos propuestas encontramos importantes diferencias. Más allá de la cantidad de recursos con los que cuenta el gobierno español, el programa Educar se basa en lo que denominan “las tres C: capacitación, contenidos y conectividad”. Esto claro, en la teoría. Habría que analizar más profundamente la llegada real de este proyecto, sobre todo en alumnos y docentes del mal llamado interior del país. Esos datos nos ayudarían a mejorar y corregir una propuesta que considero valiosa para dar respuesta, en parte, al complejo tema de la innovación educativa. Además, no olvidar que una “Escuela 2.0” no se construye de arriba para abajo, imponiendo políticas y recursos, debe ser un trabajo en conjunto donde los docentes tengamos un papel protagónico real. ¿Qué opinan?

Competencias digitales y nuevas textualidades

2009-05-06T22:53:00.001-03:00

La brecha digital de la que tanto se habla, comenzó refiriéndose a la posibilidad de acceso a los recursos tecnológicos, es decir, la diferencia entre aquellos que tienen acceso a la información y aquellos que quedan excluidos. En la sociedad actual, donde la información es sinónimo de conocimiento, las TICs se desarrollaran en un contexto de desigualdad y exclusión, cuyo análisis no debe limitarse al acceso a los recursos. La brecha digital también debería dar cuenta de las competencias o habilidades que se deben poseer para participar plenamente en este desarrollo tecnológico. Sobre todo para afrontar los grandes cambios producidos en torno a la información y la comunicación, con la aparición de nuevas textualidades, como los multimedias. Si pensamos en competencias digitales básicas , se me ocurren dos:

- Leer y comprender lenguajes multimedias.

- Producir comunicación usando las tecnologías multimedias.

Pienso que estas competencias contienen las características básicas para desarrollarnos como personas críticas en la sociedad actual: poder decodificar las nuevas textualidades, pero además, producirlas. En otros post me he referido a los cambios que se producen en nuestras subjetividades como sujetos que nacen y se desarrollan mediados por tecnologías. Y considero que uno de esos cambios más importantes es el poder pasar de ser solo consumidores de la información y el conocimiento, a productores. Para que nos quede mucho más claro, vean este video que encontré vía Gabinete de Informática, donde explican en detalle cuáles son las competencias digitales necesarias de las que veníamos hablando.

Ahora que vieron el video, los invito a reflexionar sobre nuestras propias prácticas docentes: ¿cuántas de estas competencias aparecen en nuestras planificaciones? ¿cómo aparecen? Nosotros mismos ¿estamos capacitados para utilizar estas competencias como estrategias de aprendizajes? Espero sus comentarios.

Biblioteca Digital Mundial: una propuesta interesante.

2009-05-03T16:41:00.001-03:00

Por medio de unos amigos llegué a esta nueva propuesta de Unesco inaugurada el mes pasado, la Biblioteca Digital Mundial, donde podemos encontrar valiosos materiales considerados fundamentales para diferentes culturas de todo el mundo, desde manuscritos, libros raros y mapas, hasta videos, grabaciones sonoras, publicaciones y fotografías. El mapa que abre este post es uno de esos recursos, el mismo representa a todo el mundo conocido en 1507. El acceso a estos materiales es gratuito y su formato permite la consulta en siete idiomas: árabe, chino, español, francés, inglés, portugués y ruso. El contenido ha sido organizadas por especialistas de la Biblioteca del Congreso de EEUU, fueron supervisados por la Bibliotheca Alexandrina de Egipto. Lo diferente y positivo que encuentro en esta biblioteca es, precisamente, la organización de los contenidos. Cuando ingresamos al sitio, nos encontramos con la información organizada según su lugar de origen, aquí podemos ver el mapa:

Creo que esta forma de organización tiene mucho que ver con dos de los objetivos principales que persigue este proyecto: por un lado promover el entendimiento internacional e intercultural; y por otro lado facilitar el uso de los recursos a educadores, estudiosos y público en general. En este sentido, el contenido puede ser buscado según cinco claves: lugar, tiempo, tema tipo de archivo institución

1º) por el LUGAR de origen: África, África Septentrional y Oriente Medio, Asia Meridional y Asia Central, Asia Oriental, Europa, América Latina y el Caribe, América del Norte, Oceanía y Pacífico, Antártida y Mundo. También podemos orientar la búsqueda por PAÍSES.

2º) por el TIEMPO: debajo de la ventana principal de inicio, encontramos una línea del tiempo que ubica los contenidos.

3º) por el TEMA: Filosofía y Psicología, Religión, Ciencias Sociales, Lengua, Ciencias Naturales y Matemáticas, Tecnología, Artes, Literatura, retórica y crítica, Historia y Geografía.

4º) por el TIPO DE ARCHIVO: Libros, Diarios, Manuscritos, Mapas, Películas, Grabados y Fotografías, Grabaciones sonoras.

5º) por Institución: muestran 32 Instituciones entre Bibliotecas, Archivos Nacionales y Asociaciones.

Es muy interesante como muestran las posibilidades de navegación en cada uno de los ítems, en forma horizontal y mostrando pequeñas imágenes de los contenidos:

Además, en cualquiera de las ventanas de búsqueda podemos filtrar la información a través de una ventana lateral que nos muestran las claves de búsqueda mencionadas.

La propuesta me parece muy buena, tanto por los contenidos como por la organización para realizar la búsqueda. Espero que el proyecto pueda mantenerse y así ir incorporando más del valioso material que estas instituciones poseen. Los invito entonces a navegar por la Biblioteca Digital Mundial a ver que les parece.

Stop Motion y Educación

2009-04-19T10:34:00.001-03:00

Por dokugyunyu (vía Alt1040)

La animación en Stop Motion, me sigue fascinando. El video que abre este post muestra una de las técnicas de este tipo de animación, la pixilación, que consiste en capturar imágenes de la realidad en fotografías y luego ordenarlas de tal forma que parezcan tener movimiento, y así contar nuestra historia. En este caso, la historia del lobo y el cerdo contada a través de más de 1300 fotos combinadas con un espacio real: el interior de una habitación.

Stop Motion y Educación

El uso de cámaras digitales y teléfonos celulares con cámara se ha incorporado a la vida cotidiana de la mayoría de las personas, permitiendo la masificación y socialización de las fotografías y videos a través de distintas redes sociales como fotolog o facebook. La técnia del Stopo Motion puede ser una forma de integrar estos recursos digitales que usan nuestros alumnos en actividades didácticas escolares . Como ejemplo, veamos el trabajo realizado por alumnos de la Escuela de Enseñanza Media Nº 10 del Barrio Patagonia de Bahía Blanca (Argentina). Los alumnos hicieron la animación sobre un pizarrón blanco, con fibrones de colores y otros materiales, en el marco de un proyecto cooperativo del PROMSE (Proyecto de Mejoramiento Educativo). El video se llama “Dulce Quillén”.

Si quieren ver más videos realizados por otros alumnos, visiten el sitio La escuela hace’s blog y comprueben ustedes mismos la creatividad que ponen en juego nuestros alumnos en este tipo de actividades que conjugan lo diáctico pedagógico y las TICs.

¿Innovar o transformar la educación?

2009-04-13T22:53:00.001-03:00

Innovar: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades.

Transformar: Hacer cambiar de forma a alguien o algo. Transmutar algo en otra cosa.

Diccionario de la Real Academia Española.

Les había contado que dedico parte de mis fines de semana a ver algunas de las conferencias de TED, ese maravilloso foro dedicado a descubrir, exponer y difundir idas que potenciaran las tendencias en tecnología, educacón, entretenimiento, diseño, etc. Esta vez le tocó el turno a la conferencia de Sir Ken Robinson, experto en el desarrollo de la creatividad e innovación en educación y recursos humanos. Transcribo aquí algunos de los puntos de la exposición que más me interesaron e inquietaron:

“Pregunta principal: ¿las escuelas matan la creatividad? Y mi argumento es, todos los niños tienen un tremendo talento y que nosotros lo despilfarramos, despiadadamente.”
“Los niños que empiezan la escuela este año se jubilarán en 2065. Nadie tiene una pista, a pesar de todos los conocimientos que han desfilado por aquí los últimos cuatro días, de cómo se verá el mundo en un plazo de cinco años. Y, sin embargo, se supone que estamos educándolos para ello.”
“Estamos operando sistemas educativos nacionales, donde los errores son lo peor que usted puede hacer. Y el resultado es que estamos educando a la gente fuera de sus capacidades creativas.”
“Cada sistema educativo en la tierra tiene la misma jerarquía de temas. Cada uno, no importa donde vayas, te parece que sería otra cosa, pero no lo es. En la parte superior están las matemáticas y el lenguaje, luego las humanidades, y en la parte inferior, las artes.”
“Y en casi todos los sistemas, también, hay una jerarquía en las artes. Plástica y música tienen normalmente un status superior en las escuelas que teatro y danza. No hay un sistema de educación en el planeta que enseñe danza todos los días a los niños, del modo en que se enseñan las matemáticas. ¿Por qué? ¿Por qué no?”
“Si ustedes observaran la educación como un extraterrestre y dijeran ¿para qué sirve la educación pública?, creo que tendrían que concluir, si miran los productos, quién tiene éxito con esto, quienes hacen todo lo que deberían, quien recibe todos los puntos, quiénes son los ganadores, pienso que tendrían que concluir que todo el propósito de la educación pública en todo el mundo es producir profesores universitarios ¿no?”
“Así que la jerarquía se basa en dos ideas: Número uno, que los temas más útiles para el trabajo están arriba. Así que ustedes, probablemente, en la escuela fueron amablemente alejados de aquellas cosas que le gustaban, con el argumento de que nunca conseguirían un trabajo haciendo eso. ¿Verdad? No toques música, porque no vas a ser un músico, no hagas arte, porque nunca vas a ser un artista.”
“Y la segunda idea es la capacidad académica, lo que realmente ha llegado a dominar nuestra visión de la inteligencia, porque las universidades diseñaron el sistema a su imagen. Si usted piensa en ello, todo el sistema de educación pública en todo el mundo es un proceso prolongado de acceso a la universidad.”
“De repente los títulos no valen nada. ¿No es cierto? Cuando yo era estudiante, si tenías un título, tenías un puesto de trabajo. Pero ahora los chicos con títulos a menudo van a casa a seguir jugando vídeo juegos, porque es necesario un master donde el trabajo anterior requería una licenciatura, y ahora además necesita usted un doctorado para los otros.”
“Tenemos que repensar radicalmente nuestra visión de la inteligencia.”
“Nuestro sistema educativo ha socavado nuestras mentes de la misma forma que hemos socavado la tierra, para un determinado producto, y para el futuro, esto no nos servirá.”

Todos estos puntos me hicieron pensar en mi propia trayectoria como alumna pero sobre todo en mi propia práctica docente. Aún estaban frescas en mi mente las asambleas donde analizamos la nueva Ley de Educación Nacional y el diseño del currículum propuesto para Educación Media en Río Negro. Entre tantos puntos positivos y negativos, un elemento se repite en el espíritu y la letra de las dos propuestas: la idea de educar para el mundo del trabajo. Esta idea también aparece fuerte en muchos de nuestros colegas docentes y directivos a la hora de definir el perfil de nuestros egresados. Dicen: tenemos que enseñar contenidos que le permitan y aseguren, de alguna manera, una salida laboral al alumno. O la otra: la escuela se tiene que relacionar con la comunidad atendiendo las demandas de los sectores productivos. La mitad de las familias de los alumnos que concurren a mi colegio están por debajo de la línea de pobreza, y por supuesto que a ellos les urge conseguir un trabajo cuando egresan. Son las reglas del juego que establece el sistema de relaciones sociales de producción en el que vivimos. Bien, si acepto la premisa de enseñar para el mundo del trabajo, necesariamente debo preguntar: ¿cuáles son sus características? ¿qué competencias y/o habilidades son las que el alumno necesita saber?. Inmediatamente se me responde: hay que dar cuenta de las demandas y necesidades de los sectores productivos de la región. Pero, además de ser un mundo laboral muy acotado, muy cerrado, ¿qué tanto sabemos del desarrollo del mundo laboral? Como dice Robinson: no tenemos idea de cómo será el mundo dentro de 5 años. Y lo más importante, los alumnos, ¿qué desean ellos? ¿cuáles son sus potencialidades? ¿Tantas son nuestras certezas en este presente como para decidir sobre sus futuros tan fácilmente? Creo que no. Y entonces aparecen las TICs, para llevarnos tranquilidad. Si nos ponemos a pensar en las propuestas de “innovación educativa”, la mayoría tienen que ver con las TICs en el aula. Las TICs están mediando nuestras vidas e influyendo profundamente la formación de nuestras subjetividades, por lo tanto, también deben formar parte de la educación. Pero de un sistema educativo totalmente diferente al que tenemos, donde reveamos los para qué y de allí saquemos los comos. Por eso, con TICs o sin ellas, no quiero innovar en educación, quiero transformar la educación. ¿Qué les parece?

Bueno, aquí la conferencia completa, para que sigamos pensando juntos.

Chau Encarta

2009-04-11T02:14:00.001-03:00

Hace unos días Microsoft anunció el cierre definitivo de un producto muy usado por docentes y alumnos: la enciclopedia Encarta. ¿Por qué Microsoft decidió cerrar uno de sus productos más exitosos? La empresa dijo: “La categoría de enciclopedias tradicionales y el material de referencia ha cambiado. Actualmente la gente busca y consume información de una manera considerablemente diferente que hace algunos años“. Creo que con estas palabras se refieren al modelo de web 2.0 y especialmente a la Wikipedia, rival directo de Encarta. Para comprender esta competencia, analicemos primero como surge y se impone Encarta.

Tiempo de cambios: Enciclopedias tradicionales vs. Encarta.

La primer batalla librada por Encarta fue contra las enciclopedias tradicionales (formato papel). Encabezadas por la Enciclopedia Británica, señalaban como imperdonables numerosos errores de contenido que contenía el nuevo producto publicado por primera vez en inglés en 1993 y en castellano en 1997. Más allá de la existencia de los errores, lo más interesante del enfrentamiento eran las preguntas de fondo: ¿quiénes son los dueños del conocimiento? ¿quiénes lo producen y quiénes pueden acceder a él? Por muchos años la Enciclopedia Británica fue el referente absoluto de las enciclopedias, la precisión y fiabilidad de sus artículos la llevaron a ser ampliamente reconocida como la enciclopedia más erudita. Desde ese puesto de poder / saber, Encarta era defenestrada por la calidad de sus contenidos. Paradójicamente los mismos argumentos que hoy esgrime Microsoft para cerrar su producto, fueron los que le permitieron a Encarta imponerse al constituirse como una enciclopedia multimedia de fácil acceso. Es decir que la batalla no se ganó por la calidad de los contenidos, sino por ajustarse a las nuevas necesidades y hábitos en cuanto a la búsqueda de información. Con una amplia gama de contenidos de todo tipo en soporte multimedial, Encarta ofrecía una gran experiencia interactiva, entretenida y fácil de utilizar. Cada artículo estaba integrado con contenido multimedia (ilustraciones, audio, video, cartografía, centro web o juegos) Su popularidad creció en todos los ámbitos, especialmente los educativos, de la mano de alumnos, docentes e instituciones en general.

Los tiempos siguen cambiando: Encarta vs. Wikipedia

En pleno reino de Encarta aparece Wikipedia, “la enciclopedia libre”. En este enfrentamiento las preguntas siguen siendo las mismas: ¿quiénes son los dueños del conocimiento? Pero fundamentalmente ¿quiénes producen conocimiento?. Reconociendo las posibilidades que ofrece Encarta, el punto es que la enciclopedia no admite cambios por parte de los usuarios / consumidores del producto, o sea que es un sistema cerrado y pago. Por el contrario Wikipedia se presenta o intenta ser un proyecto de construcción colaborativo, abierto a cambios, mejoras y agregados por parte de los usuarios devenidos productores en los tiempos de la web 2.0, y además gratuito (si no contamos los costos de conexión) También criticada por los errores de contenido, Wikipedia se fue imponiendo en base al acceso no cerrado y a un mayor contenido multimedia, ya que sus enlaces se multiplican por toda la web. De hecho, la última edición de Encarta presentaba 42.000 artículos, contra los 2.7 millones de la Wikipedia.

¿Por qué cerrar y no liberar el contenido de Encarta?

Es una pregunta compleja porque habría que conocer muy bien las características de las licencias de los contenidos de Encarta. Personalmente pienso que hacerlo sería ir en contra de la política que Microsoft tiene ante las licencias libres. Además, ¿qué nuevo atractivo podría ofrecer para quitar a Wikipedia del lugar que ya tiene ganado? En el año 2005 intentó cambiar el rumbo solicitando a sus usuarios colaboración en la actualización de sus contenidos. Pero este sistema llamado Encarta Feedback System no funcionó, ya que al no estar bajo una licencia libre, los usuarios se veían trabajando gratis debiendo ceder los derechos de toda su producción a Microsoft. La batalla estaba perdida y finalmente el 31 de octubre Encarta será retirada completamente desde su sitio online.

Un último párrafo para la educación

Todavía recuerdo a los vendedores de enciclopedias que cada tanto llegaban a mi casa para ofrecer uno de sus productos en cómodas cuotas. Como en la mayoría de los hogares, la Enciclopedia Británica estaba muy lejos de nuestras posibilidades, pero con mucho esfuerzo mis padres nos compraron primero una enciclopedia escolar de 24 tomos: “El monitor”. Luego llegaron una Historia Universal y una Historia Argentina. Tratábamos a estos libros con mucho respeto: se les construyó una repisa especial y nos asegurábamos de lavarnos las manos antes de tomar los libros. No era solo respeto por el conocimiento, también éramos conscientes de lo mucho que habían costado y el privilegio que significaban. Por el contrario, enciclopedias como Encarta o Wikipedia pertenecen a contextos muy distintos en cuanto a percepciones, hábitos de consumo y acceso a los recursos. En este sentido, cuando reconocemos la existencia de la brecha digital debemos señalar que no se trata sólo de la igualdad de acceso a los recursos, sino también de la igualdad de habilidades o competencias para utilizar esos recursos. Es fundamental que los alumnos aprendan a usar la gran cantidad de información que los atraviesa, que puedan analizar, seleccionar, comparar, ampliar la información, conversar y debatir sus puntos de vista, aplicar criterios, expresar y fundamentar sus ideas argumentando con datos y evidencias. Alejarse del CORTE y PEGUE. Porque en definitiva las preguntas siguen siendo las mismas: ¿quiénes son los dueños del conocimiento? ¿quiénes lo producen y quiénes pueden acceder a él? ¿O no?

¿Se puede vivir sin educación pública? En Río Negro parece que si.

2009-03-29T16:56:00.001-03:00

En la Provincia de Río Negro todavía no iniciaron las clases. Formo parte de los docentes que hace más de un mes estamos ejerciendo nuestro derecho a huelga en defensa de la Educación Pública. Si, que se entienda bien, no es “solo por el sueldo”, es por la defensa de la Educación Pública. Luego de tantos días de paro y de un continuo pedido de diálogo, el gobierno provincial aceptó sentarse con nuestros representantes, pero para dialogar se necesitan dos que escuchen, y el gobierno llegó con una propuesta pre elaborada con muchas exigencias y sin escuchar ninguno de nuestros reclamos. Más allá de esta desidia, repetida en la mayoría de los gobiernos provinciales y nacionales, lo que más me llama la atención es el desinterés, la poca importancia que evidencia la mayoría de la sociedad con respecto a la educación. Me pregunto ¿cómo llegamos a esto?. Hagamos memoria. Los procesos socio – políticos de corte neoliberal ocurridos a nivel mundial en las últimas décadas originaron las transformaciones estructurales necesarias para imponer un modelo de acumulación basado en la valorización financiera y que hoy hace aguas por todos lados. En Argentina, la aplicación de estas ideas neoliberales implicó la destrucción del modelo de desarrollo industrial y de sustitución de importaciones, marcándonos el camino del ajuste, la apertura del mercado interno al comercio internacional, la flexibilización laboral, desocupación, precarización del empleo, masiva privatización de las empresas estatales, etc. Cuando Paviglianiti analiza las tendencias político educativas en la configuración del sistema educativo argentino, señala el paso de la Principalidad del Estado como agente principal en materia educativa, al rol de Estado Subsidiario. Producto de este proceso en el colectivo social la educación deja de percibirse como un derecho social, y pasa a considerarse como una mercancía más a ser negociada con el resto de los bienes de mercado. Solo así puede explicarse el desinterés que experimento en mi provincia a más de un mes del conflicto. Me pregunto y les pregunto ¿a quién o quienes les importa y por qué razones? El reclamo que hacemos los docentes aparece repetitivo solo porque nunca fue escuchado. Discrepo con algunos de mis compañeros cuando plantean que no existe una política educativa provincial y nacional. Existen y son muy claras: políticas de delegación de responsabilidades del Estado en manos privadas; políticas de recentralización de decisiones, control y recursos; políticas de fortalecimiento de la escuela pública de gestión estatal (no ya escuela pública estatal común y universal) como red de seguridad de contención de la pobreza (asistencialismo); políticas de mercantilización de la escuela; políticas de control y disciplinamiento de las escuelas; políticas de precarización del trabajo docente. ¿Como se reflejan estas políticas en la práctica cotidiana? En el estado de las escuelas: se caen a pedazos; en la inexistente capacitación docente; en la falta de materiales didácticos; en la ausencia de equipos interdisciplinarios que auxilien a nuestros alumnos con los graves problemas familiares y de convivencia; en la pérdida de confianza y descreimiento hacia las posibilidades reales de la educación en la formación de las personas. Este último punto es el más triste, junto a la indignación por la desidia del gobierno asistimos a la preocupación pasiva de los padres y del resto de la sociedad que no está afectada directamente. Grupo que si actúa activamente cuando sufren los cortes de ruta protestando airadamente porque se violan sus derechos. ¿Y el derecho a la educación? Ah, claro, me olvidaba, ya dejó de considerarse derecho, como la mayoría de los derechos colectivos, aplastados por el peso de los derechos individuales. Y aquí estamos, todavía sin clases y sin que nuestros reclamos sean escuchados. Por eso ante la pregunta ¿se puede vivir sin educación pública?, la primera respuesta sería: si, se puede. Las escuelas privadas empezaron en tiempo y forma, para eso las subsidia el Estado, por eso aumentaron las cuotas más allá de lo que marca la ley y sin embargo no tienen sanciones. El mensaje es muy claro: el que quiera educación, que se la pague, y si no te alcanza, y bueno, ajo y agua decía mi abuelita. El tema es que no queremos, el problema es que todavía existen personas en esta sociedad para las cuales la educación es y debe seguir siendo un derecho social. La mayoría de los docentes que estamos protestando somos un producto de la escuela pública, nuestra identidad está forjada por la escuela pública y no concebimos un mundo más justo y democrático sin ella. Por eso la fuerza de los compañeros que están en el piquete de Chichinales, por eso es que todos los días llegan a ese piquete docentes de todas las localidades, por eso el “aguante” y el merecido reconocimiento a su valor. Porque sabemos que la lucha va más allá del sueldo, la lucha es por la defensa de la Educación Pública. Para nosotros está claro, ¿y para vos?

Docencia y música: dos ideas que deben ser difundidas.

2009-03-21T23:44:00.001-03:00

Los últimos meses dedico una parte del fin de semana a ver y escuchar diferentes conferencias de “TED: Ideas Worth Spreading” (TED: Ideas que vale la pena difundir). ¿Qué es TED? La mejor definición que leí fue esta: el Woodstock de los geeks. En 1984 los arquitectos Wurman y Marks crearon en California este foro para descubrir, exponer y difundir idas que potenciaran las tendencias en tecnología, entretenimiento, diseño, etc. En este foro se presentaron, por ejemplo, la primera PC, el primer CD, y se expusieron las ahora famosas teorías de los fractales y de inteligencia artificial. Una característica interesante del foro es que cada expositor cuenta solo con 18 minutos, sin excepción, porque consideran que si la idea es buena, 18 minutos deberían alcanzar para darla a conocer. Los expositores representan a las más variadas disciplinas: psicólogos, filósofos, diseñadores de tecnología, empresarios, sociólogos, biólogos, humoristas, físicos, médicos, etc. Este año el foro tuvo como protagonista a las “ideas sobre cómo cooperar para tener una sociedad mejor, más justa, más solidaria, más generosa y, sobre todo, en donde no haya exclusiones. Una sociedad más moderna también, mejor preparada para combatir el hambre, la pobreza, la miseria, la falta de educación, la injusticia social y la falta de placer.” El archivo completo de las conferencias puede encontrarse en http://www.ted.com , con la salvedad que están en inglés. Pero gracias a diferentes compañeros de la blogósfera como el blog Ajmme Anamnesis, pude acceder a varias de las charlas subtituladas en castellano. Dos grandes pasiones de mi vida son la docencia y la música. Pues bien, el director de orquesta británico Benjamin Zander las une de una manera tan especial, que quise compartir con ustedes el video para que puedan emocionarse igual que yo. La charla se titula “Benjamin Zander: con los ojos brillantes.”

La metáfora del cambio tecnológico

2009-03-19T01:04:00.001-03:00

“El futuro ya está aquí. El cambio es constante. El cambio se acelera.” Estas son expresiones muy comunes en tiempos de la sociedad de la información. En general cuando hablamos de cambio, nos referimos fundamentalmente al desarrollo de la tecnología, teniendo a la computadora y a Internet como la metáfora del cambio. Pero ¿qué sabemos sobre la génesis del cambio? ¿Cómo se produce? ¿como se origina? ¿son estos los únicos cambios posibles? Para intentar responder estas preguntas, uno de los aspectos que me parecen relevantes es la relación cambio / sociedad. Autores como Paul Watzlawick, Scott Lash, Bruno Latour, Gavriel Salomon, entre otros, han analizado esta estrecha relación preguntándose, fundamentalmente, de que formas el desarrollo tecnológico influye en la formación de nuestras subjetividades. La idea central es que no existe ninguna tecnología que por si misma afecte la manera de pensar, sino que, para comprender la influencia entre tecnología y mente, se debe dar cuenta de la totalidad del entorno social y cultural. Se daría entonces una relación de influencia mutua y permanente entre la cultura y los aparatos tecnológicos, que se manifiesta por un lado con los dispositivos tecnológicos marcando sus características mediante el uso, y por otro lado el contexto cultural confiriéndole caminos posibles a la tecnología. ¿Cómo afecta esta relación nuestras subjetividades? Paul Watzlawick, siguiendo a Bateson, considera que la realidad es básicamente una invención que los individuos construyen a partir de las relaciones que hace y le hacen a la mente, es decir que los significados y las realidades son construidas colectivamente. Salomon utiliza el concepto de metáfora para explicar una de las formas en las que percibimos el mundo: colectiva y culturalmente creamos metáforas que utilizamos como prismas a través de los cuales explicamos e interpretamos el mundo que nos rodea. Una vez creada una metáfora, en este caso la del cambio tecnológico, se impone como representación cultural al ser adoptada por la mayoría de las personas de determinada sociedad. Claro está que adoptar una metáfora implica correr la mirada de otras metáforas posibles. Pienso entonces en el complejo proceso de la llamada globalización. ¿Quién o quiénes imponen las metáforas? ¿De qué forma? En todas estas teorías el contexto es uno de los actores principales, por lo tanto no podemos desconocer la existencia de una sociedad donde los cambios en las relaciones sociales de producción, originados en gran medida por la innovación tecnológica, provocaron el aumento de la desigualdad y la exclusión social. Si visualizamos a la sociedad como un conjunto de redes, a los efectos de estas reflexiones, comparemos los siguientes mapas. El primero representa la distribución y la densidad de conexiones de Internet a nivel mundial de acuerdo a la geolocalización de las direcciones de IP. Según puede apreciarse, EEUU y Europa concentran las mayores densidades de conexión del mundo, con un porcentaje del 22,5% del total para Europa y el doble para EEUU (55,9%). De esta forma, entre las dos se reparten un 77,4% de la estructura global de Internet, con Asia como principal competidor (14%).

En este segundo mapa, desarrollado por informáticos israelíes de las Universidades de Jerusalén y Bar Ilan, se tuvo en cuenta por primera vez la función que tiene cada uno de los nodos que conforman el conjunto de redes que es Internet. Así vemos nodos más importantes que otros, concretamente 80 nodos críticos que forman un núcleo, rodeados por una nube exterior de otros 5000 nodos escasamente conectados y aislados entre sí, pero que dependen del núcleo central. Por otro lado, se observan unos 15.000 nodos individuales (P2P) conectados entre sí que funcionan al mismo tiempo como usuarios y como servidores y que son autosuficientes. La investigación sostiene que si se utilizasen más las vías alternativas de conexión (como los 15.000 nodos individuales), aumentaría no solo la eficiencia de las conexiones, sino también la autonomía de desarrollo tecnológico.

Hablábamos de una sociedad cada vez más desigual y exclusora. Comparemos los mapas anteriores con este que nos muestra la distribución de la riqueza según el PBI de cada país y la relación es innegable:

Volviendo al tema de las metáforas, ¿qué sucede en los nodos que señala el mapa Nº 2? El núcleo de nodos central es el que invierte grandes cantidades de dinero en el desarrollo e investigación de la tecnología, y considero que también decide sobre los posibles caminos de ese desarrollo. Esos nodos son, en definitiva, los hacedores de las metáforas que se imponen y luego se irán adoptando a través del complejo proceso de globalización. Este proceso impacta fuertemente sobre las diferentes regiones, pero sobre todo afecta las culturas e identidades locales. Ahora, ¿es un impacto negativo o positivo? La respuesta es totalmente subjetiva, pero si pensamos en las metáforas, la adopción de las nuevas tecnologías posibilita, entre otras cosas, que las diferentes regiones puedan integrarse al flujo de información y diálogo planetario. Pero, como lo muestra el primer mapa, el problema sigue siendo la desigualdad, porque aunque se conviertan en interlocutores válidos, los diferentes países y regiones no tienen el mismo poder en la trama de relaciones de dominación y hegemonía ya establecida. Entonces, ¿de qué forma pueden imponer o defender sus propias representaciones, sus propias percepciones acerca del mundo? Sus metáforas serán transformadas por la imposición de otras metáforas en el proceso de globalización. Así, si hablamos de la brecha digital, las diferencias en el acceso a la tecnología no implican necesariamente la diferencia en el sentido que se le imprime a esas tecnologías. Si imaginamos un modelo de sociedad con otro tipo de relaciones sociales, económicas, culturales y políticas, debemos examinar profundamente las relaciones sociedad / cultura / tecnología / subjetividad. Un primer paso importante: desnaturalizar los sentidos ya dados, las metáforas heredadas utilizadas en la trama de relaciones desiguales y de dominación en la que estamos inmersos. Esto no quiere decir negarse al cambio y a la innovación tecnológica, muy por el contrario, utilizar las herramientas tecnológicas como aliadas imprimiéndoles un sentido propio, el de nuestras necesidades e intereses, pero sobre todo, el de nuestra propia cultura. A esta altura se estarán preguntando qué tiene que ver con este post la imagen del presidente Evo Morales en la Onu mostrando una hoja de coca. Bien, creo que es un buen ejemplo de la lucha por defender la propia percepción del mundo haciendo escuchar la voz de la propia metáfora en uno de los lugares preferidos por las metáforas imperantes. ¿Qué piensan ustedes?

Un docente que reclama por sus derechos, es un docente enseñando.

2009-03-15T23:01:00.001-03:00

Hace 21 días que los docentes de la Provincia de Río Negro estamos de paro. La situación de la educación en la provincia es muy grave. Basta con recorrer las escuelas y ver el estado en que se encuentran los edificios, la escasez de materiales educativos y libros en las bibliotecas, la falta de recursos para sostener la gestión de las instituciones, la inexistencia de equipos interdisciplinarios que se ocupen de los muchos problemas de los alumnos, y sueldos que se ubican entre los más bajos a nivel nacional. Esta situación no es nueva, los docentes, directivos y alumnos venimos haciendo lo que podemos con lo poco que tenemos. Durante todo el año pasado se hicieron reclamos ante el gobierno provincial, se elaboraron informes, análisis, y fundamentalmente propuestas de solución. Pero no tuvimos respuesta, ni siquiera nos recibieron. La inacción del gobierno se repite hoy. Desidia que puede reflejar la incapacidad para ocupar cargos con semejantes responsabilidad o la intencionalidad manifiesta de elegir abandonar la educación a su suerte. Personalmente creo que es una combinación de ambas. Por un lado, las políticas públicas de estos gobiernos son evidencia suficiente para comprobar que la educación, la salud, la vivienda, en definitiva, la vida, no son considerados derechos. Pero 21 días de conflicto con movilizaciones diarias, cortes en diferentes rutas de la provincia, un paro con alto acatamiento, y ningún tipo de respuesta de las autoridades, es signo de inoperancia e incapacidad para gobernar. Lamentablemente no son características privativas de este gobierno provincial de Río Negro, hace años que las autoridades piensan que la forma de solucionar los conflictos es apostando al desgaste de los participantes y a la pelea entre los propios ciudadanos. Un ejemplo de esto ocurrió ayer en Chichinales, el corte de ruta más fuerte y símbolo de la lucha y el reclamo, se vivió un momento muy tenso cuando un grupo de camioneros quemaron el piquete de los docentes y se instalaron en la ruta armando un contrapiquete. Por suerte la situación pudo ser superada sin lamentar ninguna víctima, pero no significa que el gobierno no sea responsable. Se es responsable por acción o por omisión. La pelea entre ciudadanos es responsabilidad del gobierno. La grave situación de la provincia es responsabilidad del gobierno. Los 21 días de paro sin clases también son responsabilidad del gobierno. Lo que reclamamos es que asuman esa responsabilidad, que se hagan cargo de errores y gobiernen para todos, no para unos pocos. Por eso, cuando los docentes reclaman, cuando salen a la ruta como medida desesperada para ser escuchados después de un año sin ser atendidos, no dejan de ser docentes. Por el contrario, están enseñando a reclamar y pelear por los derechos fundamentales que nos corresponden como personas, por más que les pese a los gobernantes de turno.

Para aquellos que quieran conocer más de esta lucha docente, les dejo los links:

Blog: www.luchadocente2009.fullblog.com.ar

VIDEOs: http://www.youtube.com/watch?v=qA13BuwYIYk

http://www.youtube.com/watch?v=hueMPAP6g0c

http://www.youtube.com/watch?v=tteaN8k_t2U

http://www.youtube.com/watch?v=uA03nJhYki4

Yo robot…., y docente

2009-03-10T15:53:00.001-02:00

La foto nos muestra un aula en una escuela primaria de Tokio, Japón. Los alumnos concentrados en sus tareas y la maestra atenta a sus requerimientos, una típica situación áulica. Pues no, vuelvan a mirar a la docente… Si, es un robot, su nombre es Saya. Cuando leí la noticia en el blog Alt1040 no lo podía creer. Bueno, en verdad, hace rato que se viene desarrollando la tecnología, pero verlo en la realidad, que ya esté pasando, es muy fuerte para mi. Tengo sentimientos encontrados, como docente, como alumna, como humana… Pero vamos a conocer un poco más a esta ¿colega? Como dije, su nombre es Saya, y forma parte de una serie de robots desarrollados por el Profesor Hiroshi Kobayashi, en principio, con el fin de reducir el costo de algunos puestos de trabajo como recepcionistas, secretarias, guardias de tráfico y si, finalmente, como docentes. Como se buscaba mantener algún tipo de interacción humana, los diseños tardaron más de 15 años en desarrollarse hasta probarlos ocupando espacios en la vida real. El robot / humanoide habla diferentes lenguajes y gracias a los 18 motores que la impulsan, puede moverse, caminar, sentarse, o mostrar diferentes expresiones faciales: felicidad, enojo, sorpresa, etc. En el video podemos ver a Saya mostrando sus habilidades junto a su creador.

Hace más de un año un prototipo de Saya comenzó a trabajar en la recepción de la Universidad de Tokio, orientando a los visitantes. Las pruebas se fueron extendiendo, incluyendo a las escuelas primarias, ya que el gobierno de Japón pretende difundir el uso de humanoides a todos los aspectos de la vida cotidiana. Si la inversión estatal en inteligencia robótica se mantiene, estiman que para el año 2015 habrá un robot en cada casa de Japón, y así contrarrestar los efectos que el envejecimiento de su población causa en la disminusión de la fuerza de trabajo, los costos salariales y la producción (en siete años uno de cada cuatro japoneses será mayor de 65 años).

Hasta aquí los datos, que por cierto nos muestran una vez más el asombroso desarrollo de la tecnología. Pero la pregunta sería: ¿puede un robot enseñar? Claro, la respuesta siempre depende del concepto de enseñanza / aprendizaje que tengamos. Si nos fijamos en los trabajos para los cuales fue creada Saya, secretaria, recepcionista, guía de tráfico, la principal misión es informar y guiar. Por lo tanto, este debe ser el sentido que los gobernantes japoneses tienen respecto a la educación, de allí que la interacción que creen necesitar entre docentes y alumnos también es mínima. Así, Saya es perfecta, barata, práctica y sin problemas familiares o gremiales. Otra de las miles de preguntas que me surgen tienen que ver con las características de la sociedad Japonesa. Creo que los cambios no surgen porque si, hay una contexto que actúa como condición de posibilidad. Por eso me pregunto como es esta sociedad, y redoblando la apuesta, ¿como será en el 2015?. Inquietante, muy inquietante.

Un comentario aparte merecen, valga la redundancia, los comentarios de los distintos sitios que visité opinando sobre la noticia. Copio algunos para divertirnos:

Dijo Jack de Argentina: “Pues los está educando, no arrullándolos o cuidándolos. Es una tarea precisa que no requiere sentimientos. Yo opino que el robot está muy bien ahí.”

Dijo Martín de Argentina: “Acá en Argentina, eso es inaplicable, no solo por cuestiones de avance tecnológico, sino porque, aún si tuviéramos la posibilidad de tener dichos “robots” en nuestras escuelas, los alumnos, mínimo, los prenderían fuego.”

Dijo Claudia de Argentina: “Que bueno, porque entre los profesores que tuve y este robot no hay diferencia, ninguno les va a dar bola a los alumnos.”

Dijo Lee de Arkansas: “Si yo fuera niño, estaría constantemente provocando al robot para que se enoje. Tengo 31 años, y si en mi escuela hubieran tenido uno, sería exactamente lo mismo”

Dijo Wally de Osaka: “¿Un robot en cada casa para el 2015? Japón todavía tiene dinero para imaginar cosas locas como esta. La mitad de la gente en este país no tiene computadora o reproductor de DVD. No veo como puedan tener un robot. Además, no hay espacio, nuestras casas son muy pequeñas.”

Dijo Brad de Australia: “¿Está manejada por Windows - Microsoft? Espero que no mate a nadie cuando el sistema se cuelgue y la pantalla se le quede en azul!!!”

Dijo Sam de New Castle: “¿Por qué nadie parece ser gordo? El mundo está adelgazando! No hay lugar para nosotros”

Dijo Geoff de Camberwell: “Genial, podemos mandar a los chicos molestos con el robot, así los maestros reales no pierden su tiempo con los alumnos que no quieren estudiar. Algunos maestros dejan su profesión por frustración, los robots no se frustran y todos ganamos”

Dijo Jakimaximus de Argentina: “Estamos al horno!!!!”

Bien, y ustedes ¿qué dicen?

El amor en los tiempos de la tecnología

2009-03-04T22:10:00.001-02:00

“All You need is love” escribió John Lennon. Lo que cambia es el modo, la tecnología. Lo que continua es el amor. En febrero Microsoft Office Labs publicó un video para mostrarnos su visión sobre el futuro de la tecnología y las aplicaciones que en el 2019 serán tan cotidianas como la televisión y el celular. Un futuro muy optmista, por cierto, muy “microsoft”. Gracias a Esquizopedia encontré este maravilloso video donde el protagonista usa en parte la tecnología que predicen. Claro que el sentido es diferente. El video se llama “World Builder”, fue creado por el cineasta Bruce Branit, quien lo describe del siguiente modo: “Un extraño hombre construye un mundo usando herramientas holográficas para la mujer que ama” Porque lo importante, como siempre, sigue siendo el amor. ¿Cierto?

World Builder from Bruce Branit on Vimeo.

Inquietante, por decir poco….

2009-02-28T16:17:00.001-02:00

Antes que nada, así, desprevenidos, lean esto:

“La web es como el dinero, es un calco del capitalismo que avanza, devora, asimila y se expande, pero todavía no nació su David Ricardo, su Adam Smith, su Karl Marx. Es más, estamos en la etapa de la contemplación. Miramos la llanura y al sol bajando en el horizonte sin entender. Ni siquiera podemos hacer palotes. Ni hablar de un jeroglífico o una Piedra Roseta. Todo se parece a Dios y Dios se parece a todo. Y en las madrigueras de la web intuimos que faltan miles de siglos para que nazca el primer silogismo. Así que veneramos la naturaleza, dibujamos un búfalo y un mamut, y esperamos, cargados de magia, el paso a la siguiente fase. ¿Sueñan con monitores los niños alemanes adictos a internet, gordos, cerebrales, casi albinos, internados a la fuerza por sus padres en campos de desintoxicación donde hacen vida al aire libre? ¿Qué etérea existencia comunal imaginaba el que ideó el programa de rehabilitación para yonquis digitales que se puede hacer online? En China, la adicción a la web se cura con electroshock. Un método similar al que usaba el comunismo de Mao con los heroinómanos. En Taiwán, hay adictos a los juegos en red que viven en los cibercafés porque es más barato que vivir en una pensión. ¿Cuál era la idea de futuro de la inglesa de doce años que se pasaba quince horas por día en la computadora de la cocina de su casa y se escapó con un marine norteamericano de treinta y dos al que conoció chateando? Se fugaron a París. Pero los agarraron. Una verdadera lástima.”

Este párrafo forma parte de un muy buen cuento inédito de Juan Terranova, el cual recomiendo leer completo en este link de la sección Pornopunk del diario Crítica. Me reconozco como una persona adicta a internet. Principales síntomas: mis horas de conexión exceden por mucho los parámetros tomados como normal y, sobre todo, me siento morir cuando la conexión se corta (1). Pero el tema no soy yo, así es que volvamos al párrafo. Cada vez se analiza, reflexiona y se escribe más acerca de la naturaleza y desarrollo de la web. Ahora, ¿la comprendemos realmente? Terranova pone el dedo en la llaga al decir que estamos en la etapa de contemplación, sin siquiera una piedra Roseta. Somos infantes en la evolución ¿acaso no dibujamos diariamente sobre las pantallas nuestros búfalos y mamuts? Nos sentimos extasiados por el desarrollo de la web, sin comprenderla demasiado, sin saber de su naturaleza, ni de su futuro. No saber, no comprender, ese es el concepto general del párrafo. Y es, en definitiva, lo que más me inquieta. ¿Y a ustedes?

(1) Consejo para estos momentos: tomen el teclado y miren fijamente las teclas ESC – POWER - CTRL. Conmigo funciona.

Materiales educativos: nuevas textualidades, nuevos desafíos

2009-02-27T01:42:00.001-02:00

Introducción

¿Qué materiales educativos se utilizan en nuestras escuelas? ¿Cómo hacen los docentes para decidir qué materiales y cómo lo incorporan a sus planificaciones? ¿Cómo se evalúa el resultado del material propuesto una vez utilizado con los alumnos? ¿Qué posibilidades y recursos tiene el docente en el actual contexto socio económico? No hay duda de que el advenimiento tecnológico y comunicacional está transformando de manera sustancial nuestra sociedad. La experiencia nos muestra que la respuesta del sistema educativo a los diferentes cambios sociales ha sido lenta y tardía. Como docente, considero que las TICs deben tener una presencia más relevante en la educación, presencia que no debe ser solo cuantitativa sino eminentemente cualitativa. De no ser así, se corre el riesgo de acrecentar las diferencias entre los procesos productivos y sociales por un lado, y los procesos escolares por otro, perdiendo la oportunidad de aprovechar el potencial cognitivo de las nuevas tecnologías.

La relación entre escuela y materiales educativos es compleja debido, fundamentalmente, a que refleja las diferentes representaciones que los docentes tenemos sobre el proceso enseñanza aprendizaje, supuesto sobre el que descansa la decisión de utilizar o no determinado material educativo en el aula. Atravesados como estamos por la Sociedad de la Información (Castells, 1997), la escuela y los docentes enfrentamos grandes desafíos si atendemos a las transformaciones que este contexto provoca en las formas de representar la información y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Según plantea Walter Ong (1993) las nuevas tecnologías no solo afectan las formas en las cuales nos comunicamos (la escritura pierde su lugar preeminente), sino que además estos nuevos soportes mediadores modifican nuestras formas de pensamiento. Partiendo de la perspectiva semiótica que considera a los distintos soportes utilizados para la producción de materiales educativos como parte del contenido, resulta fundamental integrar al currículum las nuevas formas textuales. De esta forma no solo atendemos al valor que los distintos soportes tienen relacionados con el acceso a la actividad cognitiva de nivel superior (Ong, 1993), sino que además la inclusión de estas nuevas textualidades posibilitarían la apropiación de las herramientas culturales presentes en el contexto socio histórico de alumnos y docentes.

La colección Educar.

¿Qué es un material educativo? La primera y amplia respuesta que surge es: cualquier material que utilicemos e integremos en una situación de enseñanza aprendizaje. Pero existen diferencias entre los materiales educativos y los materiales didácticos, ya que estos últimos suponen un procesamiento específico por parte de especialistas. Es decir, este tipo de materiales están pensados no solo para brindar información, sino que responden a una secuencia y objetivos pedagógicos para lograr que el alumno aprenda y comprenda un determinado contenido. De todas maneras, ya sea que fueron desarrollados o no para el aprendizaje, los materiales educativos pueden ser comprendidos como textos y representaciones. Es decir, son textos porque constituyen discursos sobre algún tema, son intertextuales (incorporan diferentes textos), se diseñan, producen y ponen en circulación como cualquier texto, pero, y aquí está la característica específica, pueden ser incorporados como material en el proceso enseñanza aprendizaje. Este es el caso de la Colección Educ.ar, materiales educativos multimediales desarrollados desde el año 2004 en el marco de la Campaña de Alfabetización Digital a cargo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. La Colección Educ.ar se define como un conjunto de recursos, ejercicios, documentos, canciones y videos para trabajar en los distintos niveles educativos, en temas curriculares de las distintas áreas: Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Formación ética y Ciudadana, Informática, etc. Al ser de distribución gratuita y masiva, la colección tiene como finalidad favorecer la capacitación de los docentes de distintos niveles y lugares del país. Además, uno de sus objetivos principales es el de brindar “herramientas para ingresar al mundo digital, insumos para facilitar y enriquecer los proceso de enseñanza y aprendizaje en el marco de la sociedad actual…”. Dentro de la colección, a la que puede accederse a través del portal de Educ.ar, intentaré analizar específicamente el CD 18 “Había una vez un país… en el sur”, centrándome en las posibilidades de uso por parte de docentes y alumnos. En la presentación del CD puede leerse que el objetivo es “acercar a la comunidad educativa un conjunto de materiales sobre la Argentina. Es único en cuanto a su propuesta, ya que articula documentos teóricos, información estadística, sugerencias para el aula sobre efemérides, atlas digital y recursos multimediales para docentes y alumnos de todos los niveles”. Considero que la estructura del CD está diseñada para que el material no llegue directamente a los alumnos, sino que sean los docentes quienes incorporen la propuesta al aula, es así como en el apartado Destinatarios se aclara: “A partir de los contenidos de este CD los docentes podrán…”

El CD es autoejecutable, y lo primero que aparece es una interfase de libre navegación, con el material dividido en tres grandes núcleos:

1) Información Básica sobre la Argentina (marco conceptual, documentos explicativos, textos jurídicos, datos estadísticos e información cartográfica)

2) Actividades y efemérides (propuestas didácticas para el aula y textos sobre nuestras efemérides culturales.)

3) Banco de Recursos (atlas digital, videos e imágenes para utilizar con los alumnos en el aula.)

Al decir de Theo Van Leeuwen (1998), los modos en los que se desarrollan la estructura de presentación del contenido va más allá del material educativo, tienen que ver con la construcción de un determinado discurso, en este caso, el correspondiente al material educativo se estructura en un orden coherente y jerarquizado y secuencial de la información. Esta jerarquización está vinculada con los objetivos planteados para el desarrollo del material:

Trabajar con sus alumnos las representaciones de los espacios en los cuales las personas nacen, viven, trabajan bajo la soberanía del Estado argentino.
Ampliar su biblioteca y material didáctico con textos explicativos acerca del gobierno argentino, su sistema y organización, y utilizarlos en sus clases.
Reflexionar con sus alumnos acerca de los conceptos de Estado, país y nación desde distintas disciplinas, como la ciencia política, la filosofía política, el derecho y la historia.
Contar con un banco de recursos didácticos digitales, multimediales y un atlas de Argentina para enriquecer las clases.
Proponer a sus alumnos actividades creativas e innovadoras.

La ventaja de la estructura propuesta es que favorece el logro de los objetivos planteados al posibilitar múltiples recorridos, ya que el usuario / docente que utilice el CD va a ir construyendo su propio recorrido de acuerdo, entre otras cosas, a su subjetividad y experiencia en el uso de las TICs. De esta forma, un docente que no esté familiarizado con los nuevos medios, puede sentirse cómodo al encontrarse con la información presentada en forma tradicional. Al mismo tiempo, la ventaja que implica la facilidad de navegación, lo invita a jugar explorando territorio desconocido, lo cual favorece la incorporación de nuevos saberes y nuevos hábitos.

La primera pantalla que aparece también nos muestra el acceso a dos interfaces guías: por un lado el Mapa del CD y por otro lado la sección Como usar el CD. En el primero de los casos, a través de organizadores gráficos el Mapa del CD logra una representación efectiva de la información, fácil de visualizar, jerarquizando e identificando los elementos más relevantes que faciliten la apropiación de parte del usurio (Lonardi, 2005).

En cuanto a la sección Como usar el CD, se explica al usuario detalladamente cual es la estructura del material, cómo se accede, sugerencias para la navegación y uso, destinatarios y objetivos, etc. Cabe destacar que el diseño de esta sección cumple con el principio de contigüidad definido para el diseño de los materiales educativos multimedia. Como podemos apreciar en la imagen, los textos explicativos están integrados en la imagen que pretenden explicar. Al evitar la separación física entre el texto y la imagen se favorece una mayor comprensión de las instrucciones.

Dimensiones

A continuación intentaré analizar las diferentes dimensiones del desarrollo del material, según las conceptualizaciones propuestas por Gutiérrez Martín.

Dimensión estética: tiene que ver con la forma en que se presenta la información en relación a los sentidos de la vista y el oído. El Cd ofrece diversas tipografías, tamaños y colores, imágenes, títulos, subtítulos y diseños que permiten diferenciar y jerarquizar la información. Además, el material multimedia, video y audio, potencia la experiencia integral del alumno como receptor.En conjunto, considero que el material estimula y motiva positivamente al usuario.

Dimensión interactiva: Como he señalado, el diseño jerárquico y diferenciado de la información que se repite en cada una de las secciones, facilita la navegación a través de una estructura coherente, con múltiples opciones cualitativas y cuantitativas. El INDICE brinda al usuario una herramienta ideal para planificar o programar la navegación y múltiples recorridos por el material. Además, los iconos que se encuentran en el menú superior, permiten al usuario volver sobre sus pasos o avanzar en otras direcciones. Si la opción es la de un recorrido secuencial, entonces las flechas inferiores diagraman un recorrido predeterminado por el diseño. Reitero que estas múltiples posibilidades de navegación, unidas a la amigabilidad de las interfaces, proponen una muy buena experiencia de navegación para el usuario. En cuanto al contenido en sí, la interacción es unidireccional (Gutiérrez Martín) ya que la información está limitada a los saltos de pantalla, y por lo tanto el usuario /docente es más receptor que emisor. Cabe aclarar que el docente, al incorporar el material del CD en su propuesta áulica e inmerso en el proceso enseñanza / aprendizaje, pasa de ser receptor a ser emisor. Otro punto a favor en el análisis de esta dimensión lo constituye la posibilidad de acceder, mediante vínculos, a las fuentes de los artículos, imágenes y textos que se recomiendan. En este sentido, cumple acabadamente la recomendación de Mayer.

Dimensión didáctica: abarca los aspectos relacionados con el aprendizaje y la enseñanza. Tanto los objetivos educativos como las guías didácticas, se encuentran detalladamente explicitados en el Cd. En este sentido, cada sección explicita el marco teórico específico del contenido presentado. Así, cuando se habla de país, territorio, leyes, estado, etc., los autores comienzan definiendo dichos conceptos. Siendo muy puntillosa, y por tratarse de conceptos fundamentales en diferentes teorías históricas y políticas, desde mi punto de vista el marco teórico podría ser más explícito. Si bien el usuario puede deducirlo de acuerdo a los autores y al manejo de diferentes categorías conceptuales, siempre creo conveniente no dar por sentado que el lector posee los conocimientos para establecer estas relaciones.
En cuanto al contenido específico, la organización de las distintas secciones permite a los usuarios navegar por los temas de acuerdo a los conocimientos de que disponen sobre los mismos, con la posibilidad de profundizarlos ingresando a las fuentes a través de links.

Dimensión ideológica: este es uno de los puntos significativos del Cd, ya que los contenidos del material son abordados desde diferentes perspectivas ideológicas y teóricas. En este sentido, se presentan textos o testimonios que abordan los temas o conceptos desde perspectivas diferentes, posibilitando el trabajo de construcción en el aula en torno a estos elementos. Un ejemplo de ello lo constituye el concepto de Estado, central en la organización del material que se ofrece. Tanto las lecturas como los videos evidencian diferentes voces, diferentes puntos de vista que originan interrogantes a ser trabajados en la situación áulica.

Perspectivas

Las nuevas tecnologías atraviesan nuestra cotidianidad, modificando las formas de hacer y de pensar. Como docentes enfrentamos el desafío de repensar nuestras prácticas en función de este contexto, y la elección de los materiales educativos constituye uno de los elementos indispensables en esta reflexión. De la bibliografía se desprende que al evaluar la incorporación o no de un material educativo multimedia debemos ir más allá de sus cualidades meramente educativas, debemos considerar también sus nuevas textualidades como parte integral del contenido mismo, que dan cuenta de productos culturales propios de nuestro contexto. Las nuevas representaciones, los nuevos lenguajes, las nuevas modalidades de pensamiento mencionados plantean rupturas entre los materiales educativos tradicionales (impresos, analógicos) y los materiales educativos multimedias o digitales. Pero la continuidad debe estar dada por el papel que el docente les asigne como “guías de un conocimiento provisorio, inacabado”, cuyo potencial transformador depende del compromiso de sus protagonistas.

Bibliografía

Flacso Argentina: Módulo: Análisis de Materiales digitales (secciones 1 a 4)

- Baquero, Ricardo, Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique, 1996

- Barthes, Roland (2000) S/Z. Siglo XXI Editores. México.

- Eco, Humberto (1985) Apocalípticos e integrados. Editoral Lumen: Barcelona.

- Entel, Alicia, Dragón de fuego: una aproximación al pensamiento videológico.

- En: Gvirtz (comp.) Textos para repensar el día a día escolar: sobre cuerpos, vestuarios, espacios, lenguajes, ritos y modos de convivencia en nuestra escuela. Buenos Aires: Santillana, 2000

- Kress, Gunther (2005) El alfabetismo en la era de los nuevos medios de comunicación. Ed. Aljibe: Málaga.

- Olson y Torrance, Oralidad y escritura. Editorial Gedisa: Barcelona, 1998.

- Ong, Walter (1993) Oralidad y escritura. Fondo de Cultura Económica. México. Cap. 1 y 4.

- Colección Educar - CD 18 “Había una vez un país… en el sur”

Video: la mujer en el arte

2009-02-22T16:18:00.001-02:00

Continúo con el arte, en este caso gracias al blog Camino de música, encontré este original video de Philip Scott Johnson. Utilizando técnicas de edición digital Johnson ha creado una bellísima secuencia con los mejores retratos de mujeres en la historia de la pintura. La técnica no es desconocida, podemos encontrarla en muchos video clips de bandas musicales. Todavía recuerdo haberla visto por primera vez en los ‘90, en un video de Michel Jackson. En este caso Johnson crea armónicas transiciones entre rostros de mujeres inmortalizadas por grandes pintores. Y por si fuera poco, la música acompaña en todo su esplendor: se trata de la Sarabande de Bach de la Suite para Cello Nº 1 BWV 1007 interpretada por Yo-Yo Ma. El resultado: un regalo para nuestros sentidos. La lista, que incluye cuadros de Da Vinci, Rafael, Botticelli, Ticiano, Manet, Renoir, Gauguin, Matisse, etc., así como los retratos completos pueden encontrarse en la web “500 Years of Women in Western Art”. Espero que disfruten el video tanto como yo.

Siguiendo con el arte digital

2009-01-23T23:54:00.001-02:00

Miren bien la imagen ¿Reconocen esta pintura?

Es fácil……..

Noooo, están muy equivocados. Parece la pintura de Vincent Van Gogh “Noche Estrellada” editada digitalmente. Pero no, el autor es anónimo y está pintada directamente en la computadora con una aplicación en flash. Siguiendo con los post de arte digital, el sitio Art.com ofrece online esta herramienta que nos permite dibujar y pintar libremente. Pero tiene más ventajas, una vez que terminamos podemos seguir paso a paso el proceso de la pintura. En este video vemos como fue pintada la imagen desde el principio:

La aplicación nos permite elegir los colores, los pinceles, su tamaño, borrar, etc. Además, podemos guardar nuestros dibujos para compartir con amigos. Una aclaración, la música del video la agregué después de la captura. Es un fragmento de la ópera La Gioconda conocido como la “Danza delle ore” de Amilcare Ponchielli. Pero volviendo a la aplicación de flash, si como me pasa a mi, no tienen muchas habilidades para la pintura, igual es divertido para experimentar y expresarse. Esto lo podemos apreciar en otra de las pinturas publicada en Esquizopedia (gracias por el dato), pintada por un usuario de Facebook. Se llama “Culebra en silla de ruedas”,

¿Se imaginan las aplicaciones didácticas de este recurso? Espero sus comentarios

Arte en tiempos de Web 2.0

2009-01-23T02:22:00.001-02:00

La imagen que encabeza este post pertenece a Jackson Pollock, uno de los pintores más importantes del siglo XX, referente del expresionismo abstracto. Utilizaba técnicas como el splashing o el dripping, que consistían en dejar gotear o directamente tirar la pintura sobre el lienzo. No usaba dibujos ni bocetos, extendía el lienzo en el suelo y corría o bailaba alrededor o dentro de la tela derramando la pintura desde un tubo, lata o una caja con el fondo agujereado, logrando formas de manchas e hilos. Luego añadía goteos más finos con palos o espátulas mojados de pintura. El resultado es el que se puede apreciar en la foto, que por cierto es su pintura más famosa "# 5 , 1948", vendida en 140 millones de dólares. El tema es que la influencia del pintor ha llegado a internet. El sitio web de Pollock es una obra de arte creada por el artista griego Milton Manetas, famoso por explorar el universo de las nuevas tecnologías. En este caso, la pantalla se transforma en nuestro lienzo y con el cursor del mouse podemos replicar la famosa técnica del dripping, obteniendo resultados como este:

Les recomiendo que se animen y experimenten. Además, es una muy buena excusa para conocer un poco más el universo del arte. La dirección es http://www.jacksonpollock.org/ Gracias a Frikiorgulloso por el dato.

Ideas básicas para el diseño del blog.

2009-01-21T20:23:00.001-02:00

Cuando abrimos un blog por primera vez, la mayoría de nosotros elegimos el diseño de acuerdo a nuestros gustos, a aquello que consideramos bonito en base a nuestra experiencia. Pero claro, cada uno tiene su propia idea sobre la belleza, y a medida que vamos navegando en más y más páginas, cuando comenzamos a aprender un poco más de este mundo virtual, lo bonito deja de ser nuestro objetivo. Queremos que nos lean, necesitamos comunicarnos con nuestros lectores. El blog deja de ser una “bonita vidriera” para convertirse en un espacio de encuentro, de comunicación, de construcción colectiva. Y es en ese momento cuando el diseño del blog puede convertirse en nuestra mejor estrategia de comunicación. Creo que lo más importante es tener bien claro qué es lo que queremos comunicar, ya que el contenido nos va a dar la estructura. Y de allí, solo resta buscar la forma más simple y legible para comunicar ese contenido al lector. La simplicidad como estrategia de comunicación. Pero ¿cómo logramos una estructura simple, legible, enfocada en el contenido? Empecemos con algunas ideas básicas que fui aprendiendo en el camino:

Perdiendo el miedo al blanco. La experiencia nos demuestra que se lee mejor sobre fondo blanco con letras oscuras. Los colores estridentes o los fondos muy oscuros nos molestan y cansan la vista luego de un tiempo. Piensen en los blogs que visitan y van a ver que pasa en la mayoría de los casos. ¿Esto significa renunciar al resto de los colores? De ninguna manera, los colores nos van a ayudar a organizar el blog y resaltar partes o contenidos.

Las fuentes. ¿Por qué la mayoría usa la letra Arial? No es mi fuente preferida, pero según los expertos en tipografía, sus formas son las mejores para leer desde la pantalla. Además, tenemos que pensar en la compatibilidad, es decir, que la fuente elegida pueda ser visible desde cualquier computadora, sin importar el sistema operativo, el navegador, etc. Puede suceder que elijamos una letra “preciosa”, única, pero que al no estar disponible en todas las computadoras, nuestros lectores vean algo ilegible, solo parecido a esa fuente “única”.

Las imágenes como aliadas. Siguiendo con la idea de la simplicidad, llenar el blog de imágenes puede saturar el espacio visual del lector y confundir el contenido. Seleccionamos las imágenes para que nos ayuden a comunicar, pero también debemos elegir un tipo de colores, tamaños y enmarcados uniformes que den una continuidad visual y nos ayuden a crear y reflejar un estilo que el lector termine por identificar.

Descartando Widgets. Cada vez existen más y más widgets. Son esas aplicaciones que podemos agregar a nuestro blog como un reloj, el informe del tiempo, juegos, traductores, conversores de divisas, recetas de cocina, horóscopos, etc. Lo importante es pensar si agregar un determinado widget va a ayudar al lector a enfocarse en nuestro contenido o no. Además, cuanto más cosas tenga el blog, más va a tardar en cargar. Quizá nosotros estemos trabajando con una conexión de Banda Ancha, pero no es la situación de la mayoría. ¿No les ha pasado de irse de un sitio que tarda en cargar? A mi si.

Música: ¿si o no? Amo la ópera, sobre todo la italiana y francesa, por eso me encantó la idea de colocar la radio de ópera en mi blog como forma de difundir esta música que adoro. Pero ¿debo obligar a mis lectores a escucharla? Y lo más importante, ¿mi blog está enfocado a ese contenido? La solución, si quieren poner un reproductor de música, que sea opcional, permitan que el visitante elija escuchar o no apretando play.

Las plantillas. La disponibilidad de plantillas o templates predeterminadas son una buena forma de empezar si no somos diseñadores o estamos aprendiendo. Existen muy buenos sitios con plantillas disponibles y completamente gratis como por ejemplo http://btemplates.com/ , http://blogandweb.com/templates-blogger/ , http://www.seoprofesional.com/plantillas-wordpress-en-castellano/ . De todas las disponibles, debemos buscar aquellas que se adapten a nuestras necesidades y cuyo diseño nos convenza. Pero este tema nos lleva a la pregunta ¿Blogger, Wordpress, La Coctelera, etc.? Me quedé en Blogger por una razón: la plantilla predeterminada puede modificarse gratuitamente. En Wordpress para modificarla, hay que pagar. Al principio ni se nos ocurre tocar el editor de HTLM, pero a medida que vamos aprendiendo, les aseguro que lo queremos hacer. Adhiero a la filosofía del software libre: el conocimiento es un bien público, por lo tanto debería tener la libertad de modificar el recurso adaptándolo a mis necesidades.

Bien, hasta aquí una primera parte de consejos básicos para diseñar nuestro blog. ¿Qué les parece? ¿Los puse en práctica en el diseño de mi blog? Espero sus comentarios.

Experimentando con Gnu/Linux - Ubuntu

2009-01-17T02:37:00.001-02:00

“Imagina un mundo en el que el conocimiento fuese un patrimonio de todos. Un mundo en el que el saber se compartiera de forma natural y el deseo de encerrar bajo llave un descubrimiento se considerase contranatura”

Pablo Múzquiz

Hace tiempo que deseaba instalar Gnu/Linux en mi computadora. Por falta de tiempo, espacio y algunos temores, no lo concretaba. Pero ahora si, acabo de instalarlo y la verdad es que fue muchísimo más fácil de lo que pensaba. ¿Razones para Linux? Muchas. La principal tiene que ver con que el software libre propone un paradigma diferente al de la lógica de mercado actual. No se trata solo de la gratuidad del sistema operativo. Para la filosofía de GNU/Linux lo central es la libertad, ya que se considera al conocimiento como un bien público. Libertad del usuario para copiar, redistribuir y usar el programa. Libertad del usuario para analizar como funciona el programa. Libertad del usuario para modificar el programa adaptándolo a sus necesidades, distribuyendo, si quiere, sus modificaciones. Pienso que como docentes, defender y difundir esta idea es fundamental. Además, según los usuarios de Linux, el programa funciona muy bien, infinitamente mejor que Windows. En mi caso, decidí experimentar con Ubuntu, una de las distribuciones de Linux que tiene como eje la libertad y facilidad de instalación y uso. Las razones son las siguientes:

1) Facilidad de instalación. Sólo hay que insertar el CD de instalación (que también se consigue muy fácil) y el programa lo hace sólo.

2) No es necesario desinstalar Windows. En el proceso de instalación se puede optar por tener los dos sistemas operativos en la misma computadora. Esta opción es ideal si, como en mi caso, se quiere experimentar y aprender a usar el programa tranquilamente, sin urgencias laborales.

3) Soporte Técnico a un click de distancia o a cuatro cuadras de casa. Como es una de las distribuciones más populares, existe una gran comunidad organizada para brindar soporte y aprender colaborativamente (Ej: http://www.ubuntu-es.org/). Esta comunidad incluye a mi mejor amigo, el Profe Miguel, que ya es todo un experto. Además, Ubuntu cuenta con un canal en Youtube (por ahora sólo en inglés).

4) Posibilidades Educativas. Existen infinidad de propuestas educativas en torno al uso del Software Libre donde apuestan fundamentalmente a la difusión y producción libre del conocimiento. Y para los profesores se creó Edubuntu, una distribución orientada al uso de las tecnologías en el aula.

A medida que vaya aprendiendo, prometo contar mis experiencias en el blog. Les dejo un video para que tengan una mejor idea de las posibilidades de Ubuntu.

Google Earth y la mirada de Velazquez en super alta definición.

2009-01-15T18:38:00.001-02:00

“El pintor contempla, el rostro ligeramente vuelto y la cabeza inclinada hacia el hombro. Fija un punto invisible, pero que nosotros, los espectadores, nos podemos asignar fácilmente ya que este punto somos nosotros mismos: nuestro cuerpo, nuestro rostro, nuestros ojos. (…) El pintor sólo dirige la mirada hacia nosotros en la medida en que nos encontramos en el lugar de su objeto. Nosotros, los espectadores, somos una añadidura. Acogidos bajo esta mirada, somos perseguidos por ella, remplazados por aquello que siempre ha estado ahí delante de nosotros: el modelo mismo. (…) En el momento en que colocan al espectador en el campo de su visión, los ojos del pintor lo apresan, lo obligan a entrar en el cuadro, le asignan un lugar a la vez privilegiado y obligatorio, le toman su especie luminosa y visible y la proyectan sobre la superficie inaccesible de la tela vuelta. Ve que su invisibilidad se vuelve visible para el pintor y es traspuesta a una imagen definitivamente invisible para él mismo.”

Fragmentos extraídos de Las Palabras y las Cosas de Michel Foucault

El Museo del Prado y Google han fotografiado 14 obras maestras logrando un detalle 1400 veces mayor que el obtenido con una cámara de 10 megapíxeles. Unas 8200 fotografías fueron procesadas con la tecnología de Google Earth para revelar con asombrosa claridad matices invisibles al ojo humano. Si los usos de este programa en el aula eran muchos, esta iniciativa abre otras perspectivas educativas y la posibilidad que los museos lleguen más fácil a los alumnos. Los cuadros elegidos han sido: La Crucifixión (Juan de Flandes), El Caballero de la mano en el pecho (El Greco), La familia de Felipe IV o Las Meninas (Velazquez), El sueño de Jacob (Ribera), 3 de Mayo (Goya), La Anunciación (Fra Angélico), El Cardenal (Rafael), El Emperador Carlos V, a caballo, en Mühlberg (Tiziano), Inmaculada Concepción (Tiepolo), El Descendimiento (Roger van der Weyden), El jardín de las Delicias y La pintura del madroño (El Bosco), Las tres Gracias (Rubens), Autorretrato (Durero) y Artemisa (Rembrandt). La imagen que abre este post es un detalle de Las Meninas que capturé con el Google Earth. La admiración por esta pintura comenzó en mis primeros años universitarios cuando leí “Las Palabras y las Cosas”, donde Foucault analiza la obra de Velazquez como paradigma de la forma privilegiada de acceder a la verdad en la modernidad. Una forma donde lo importante es la representación en dos sentidos: como representación de la realidad y como duplicación de la representación. Es así como en la Ciencia Moderna el objeto de estudio es representado recortando la porción del mundo que se quiere analizar (representación), pero a la vez es enunciado en fórmulas, modelos y axiomas (duplicación de la representación) [1] Eran mis primeros años cursando en la Universidad y me fascinaba leer este texto de Foucault. Incluso me imaginaba a mi misma en el Museo del Prado parada frente al cuadro, sintiéndome atrapada por la mirada de Velazquez. Siempre fue un sueño poder viajar a Europa y ver en detalle los detalles, valga la representación. Nunca pude, imposible para mis posibilidades económicas. Por eso me encantó esta nueva herramienta de Google Earth que me hace sentir un poco más cerca de mi sueño. Si pueden ingresar, háganlo, la experiencia es muy buena. Fíjense como se aprecian las pinceladas, las imperfecciones, el paso del tiempo sobre el lienzo. Este es el video donde se explica como se hizo todo el proceso.

[1] Díaz, Esther: “Nietzche, entre Las palabras y las Cosas”. Ponencia leída en el panel “Nietzsche en Foucault”, en las Jornadas Internacionales Nietzsche 2004, organizadas por la Revista Instantes y Azares y la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, realizadas en la Ciudad de Buenos Aires, del 14 al 16 de octubre de 2004.

Renovando el blog

2009-01-13T14:11:00.001-02:00

El último mes no escribí en el blog. Me sentía igual que en la foto, como “El Pensador” de Rodin, pero versión siglo XXI. Fue un año de mucho trabajo, estudio y reflexión. Llegué a diciembre con mis últimas energías, tratando de cerrar mis pendientes, pero sin dejar de pensar en el nuevo año. No es solo una cuestión de calendario o de listas de propósitos, sino de reflexiones sobre un presente anclado tanto en el pasado inmediato como en el futuro, también inmediato. Por eso tomé todo el mes de diciembre y parte de este enero para pensar en aquello que quiero y en la forma de lograrlo. Un primer objetivo está en marcha: el cambio del blog. En los últimos meses el diseño del viejo blog me resultaba muy pesado, “muy lleno de mucho”, esa era la sensación. Tomando el concepto de simplicity, al que voy a abordar en otro post, empecé a jugar con mi plantilla logrando este diseño (template) que me tiene muy feliz. Me gusta mucho el nuevo diseño, como dice Don Ramiro en La Cenerentola de Rossini: “ Mi seduce, m’innamora quella sua semplicità…” Y ya que de cambios se trata, aprovecho la ocasión para mudar la dirección (me salió un versito). Cuando abrí mi viejo blog, no se bien por qué, el nombre no quedó como yo quería, lo cual me generó todo tipo de inconvenientes a la hora de escribirlo, recordarlo o dictarle la dirección a alguien. Este blog lo abrí como prueba, para jugar con el diseño, intenté ponerle el nombre que quería, y me lo aceptó. Así es que decidí cambiar no solo el diseño, sino también la dirección, y aquí estamos, en la dirección correcta. Como no creo en las casualidades, me parece una buena idea mantener abierto el otro blog, tal cual fue creado, hasta abril de este año, mes en el que termino el cursado de la Diplomatura en Flacso. Bien, espero muy ansiosa sus comentarios sobre el nuevo diseño para seguir aprendiendo juntos.

Innovación educativa: ¿necesidad o emergencia?

2008-12-04T01:13:00.000-02:00

Más y más preguntas. En la bibliografía de la diplomatura encuentro esta afirmación de Juan Carlos Tedesco, Ministro de Educación de la República Argentina, refiriéndose a la incorporación de las TICs en el aula, en educación:

“En una sociedad cada vez más desigual, más segmentada y polarizada no es casualidad que las tecnologías acompañen este proceso. Para romper esto es necesario algo más que la tecnología. Creo que en este punto deberíamos poner también intencionalidad cultural y pedagógica en el uso de las tecnologías para que nos ayuden en este proceso de respeto a la diversidad y de aprender a vivir juntos. La única manera que tenemos de hacer esto es innovando.”

Bien, entonces, ¿qué significa innovar en educación? Un compañero fue todavía más específico con la pregunta: ¿qué se considera innovación en materia de tecnologías en la educación? La respuesta que demos a este interrogante tendrá que ver, entre otras cosas, con el significado que le demos a las TICs, a la educación y la relación entre ellas. Creo que ese significado estará marcado a fuego por los vaivenes de nuestra propia subjetividad mediada por TICs en mayor o menor medida. Recuerdo la división planteada por Hernán Casciari con respecto a los blogs: demandamos la incorporación de las TICs en educación desde la necesidad o desde la emergencia. Necesidad porque son las herramientas tecnológicas que median mi cotidianidad, medios por donde fluye la comunicación, la información, el encuentro con mis pares, los “facilitadores” de mi producción intelectual o de mi ocio, los instrumentos que uso para hacer y decir. Productores antes que usuarios. Emergencia (de emergente) porque son las herramientas que existen, que están de moda, después veremos cómo y para qué las uso. Usuarios antes que productores. Releo lo que acabo de escribir y suena muy maniqueo. Me doy cuenta que las cosas son mucho más complejas, pero establecer esta diferencia me sirve como primer paso para empezar a contestar la pregunta: ¿qué es innovar en educación?. ¿Qué les parece? Espero sus comentarios.

¿Qué significa todo esto?

2008-11-30T19:58:00.000-02:00

Datos, datos, datos, datos... Me pregunto y les pregunto: ¿qué significa todo esto?

Gracias al Caparazón por todo lo que comparte.

Sus dulces motivos y nuestra implacable ira…

2008-11-27T20:59:00.000-02:00

Encontré este video publicado en el Caparazón, como homenaje en el día Internacional del Niño. No encuentro palabras en mi corazón para describirlo, por eso copio lo que allí leí: “Un vídeo duro, pero creo que imprescindible, justamente premiado en la Berlinale. Sus dulces motivos y nuestra implacable ira…”

No soy un blogger ni lo quiero ser…

2008-11-23T12:43:00.000-02:00

Cuando mis amigos, conocidos, compañeros, visitantes varios, etc., se enteraron de este blog, las reacciones fueron diversas. Pero en la mayoría de las casos, lo primero que tuve que hacer fue defenderme. Si, defenderme de comentarios como: “ah, vos también entraste en esa!!!”, “claro, estás a la moda”, “y si, sin un blog no sos nadie”, “que lindo, un fotoblog!!!”, “uh, sos un flogger!!!”, “nooo, ahora sos un emo!!!”, “¿un qué? pero dejate de joder…” Y entonces traté de explicarles que no soy nada de eso que piensan, que no se preocupen, que no fue mi idea, que el blog es un espacio surgido de la diplomatura, que escribo por mi rol docente, que los artículos tienen que ver con la educación, y sigue la lista de recursos para mi defensa. Creo que no solo me defendía ante mis amigos, también trataba de justificarme ante mi misma, haciendo propios los comentarios de los demás. El punto es que a medida que iba publicando los post, a medida que iba perdiendo la vergüenza de mostrar lo que escribía, la timidez de la exposición, ya no me defendía de los comentarios, porque no importaban. Este espacio se fue convirtiendo en uno de los lugares más importantes de mi producción intelectual porque comencé a escribir cotidianamente, práctica que había abandonado lentamente desde mis días universitarios. La escritura, potenciada por el ejercicio de la comunicación, se convirtieron en un hábito muy saludable, no solo para mi trabajo y reflexión intelectual, sino también para mi subjetividad. Pero como los comentarios continuaban, ante la pregunta ¿sos un blogger?, no sabía bien que contestar. Si, escribo en un blog, pero no me siento blogger en el sentido que se le da, por ejemplo, desde los medios de comunicación. No sabía qué contestar hasta ahora que leo la intervención de Hernán Casciari en el Evento Blog 2008, titulada nada más y nada menos que Una charla sobre la muerte de los blogs. Como si estuviera escuchando al Maestro Yoda, leía la experiencia de Hernán con la etiqueta blogger. Lo transcribo tal cual:

“La sensación que da la palabra bloguero, y también blogger, es la de una persona que no ha encontrado todavía qué tiene para decir en Internet. Es una palabra hueca, vacía de oficio. Una palabra desapasionada y triste.”

“Hace ya bastante tiempo creí descubrir que la primera gran división entre los usuarios que utilizan la herramienta blog es la siguiente: por un lado, había personas que utilizaban la herramienta llamada blog por una razón puntual (la necesidad es anterior a la emergencia); y por el otro lado, había personas que poseían un blog pero todavía no sabían para qué lo necesitaban (la emergencia, anterior a la necesidad).”

“En el primer grupo (el minoritario) siempre fue un error conceptual llamar a estos usuarios "bloggers". Se llaman, cada uno, del modo que se llamaban antes de utilizar un blog: poetas, informáticos, estudiantes, periodistas, estudiantes de periodismo, fotógrafos, retocadores de fotografías, columnistas, monologuistas, narradores, arquitectos, novelistas, humoristas gráficos, etcétera.”

“Nunca, en todo ese tiempo, a nadie se le ocurrió bautizarme cuadernero, ni pizarronero, ni carpetero, ni olivetero, ni wordperfectero, ni impresor de chorretero. El siglo veinte era maravilloso: no importaba dónde escribieras, ni en qué soporte; siempre serías un escritor.”

“Un blog es una herramienta de trabajo, nada más. Y no es revolucionaria ni es fenomenal. Es útil para el que tenga algo que decir. Para lo demás, habrá siempre nuevas modas.”

Claro como el agua clara (que en realidad no es incolora, es azul, pero es otro tema). El blog como herramienta para nosotros, productores de contenidos. Les recomiendo que lean la charla completa de Hernán, además, es muy divertida. Y para terminar, un video donde Peter Capussotto se ríe de las etiquetas, en este caso, la etiqueta emo. Saludos.

“La Sala”

2008-11-16T21:18:00.000-02:00

Pongamonos en situación. Entramos a una sala de chat y nos preguntan quienes y como somos, que nos gusta, cuáles son nuestros intereses. ¿Qué decimos? ¿Qué nos dicen los otros sobre ellos? ¿Se preguntaron alguna vez cómo son realmente las personas que participan en cualquier sala de chat? Bien, aquí un video que nos muestra una de las respuestas posibles, muy inquietante ...

Entre las actividades de la Diplomatura estaba la de unirnos a Facebook. Confieso que todavía no me entusiasma mucho, pero me uní al grupo “Para pensar el facebook”, cuya idea es investigar y reflexionar colaborativamente acerca del Facebook como Red Social, centrándose en el uso que le dan los sujetos: los motivos de la creación de los perfiles, el deseo que los mueve a comunicarse, etc. Una de las propuestas del grupo fue la discusión a partir del video, por eso me interesa saber qué piensan ustedes, espero ansiosamente sus comentarios !!!

Cantando bajo las Galaxias

2008-11-13T01:24:00.000-02:00

Si visitan habitualmente Youtube, seguramente conocen a Corey Vidal. Para aquellos que no, les cuento de quién se trata: artista canadiense de 21 años, Youtube le paga para hacer videos divertidos y subirlos a su propio canal. El muchacho tiene un humor particular y en los videos despliega sus dotes de bailarín, coreógrafo y cantante. Pero su éxito se debe a que puede volcar todos sus talentos a través del uso de las nuevas tecnologías de la comunicación. No solo usa estas herramientas, sino que indirectamente en sus videos se muestra como las usamos cotidianamente, sobre todo los jóvenes. Disfruto mucho la mayoría de sus videos, pero éste que decidí compartir en mi blog es especial por varias razones. Primero razón: es un tributo al recientemente fallecido John Williams, excepcional director, pianista y compositor, quien durante más de sesenta años compuso muchas de las más famosas bandas sonaras para cine. Historias como las contadas en “La Guerra de las Galaxias”, “E.T.”, “Encuentros Cercanos del Tercer Tipo”, “Tiburón”, “Superman”, “Indiana Jones”, “Jurassic Park”, “La lista de Schindler” o la propia “Harry Potter”, no serían lo mismo sin su maravillosa música. Segunda razón: usando partes de algunas de las bandas sonoras de Willimas, Corey cuenta el argumento principal de la Guerra de las Galaxias. Como dice la canción: son naves espaciales, son monstruos, es La Guerra de las Galaxias, y la amamos!!! Tercera razón: la producción del video es sorprendente. Corey y el grupo Moosebutter, armaron y editaron el video, hasta hacernos creer que Corey canta cada una de las partes a capella y al mismo tiempo. Bueno, basta de explicaciones, y a John Williams, far, far away, que la fuerza lo acompañe!!!

Blended y Narrativa Digital

2008-11-06T20:19:00.000-02:00

En las últimas semanas dejé un poco abandonado mi blogfolio. Sucede que con mis queridas compañeras Graciela, Patri y Olga debimos preparar una actividad obligatoria de la Diplomatura que cursamos en Flacso. El módulo tenía que ver con el Blended, que sería, básicamente el sistema combinado de clases presenciales y no presenciales. En este tipo de sistema educativo, utilizado sobre todo en instituciones universitarias, más allá de la presencialidad o no del alumno, el acento está puesto en la incorporación de las TICs como recursos y estrategias protagonistas. El Blended sería la evolución de las Modalidades Semipresenciales, donde lo importante era pensar en adaptar los materiales y las clases presenciales de tipo expositivo. Esto quiere decir que se pensaba muy poco en la comunicación con el alumno más allá del encuentro presencial. La ecuación básica era: el alumno viene, le explico todo el material, se lo lleva y prepara los trabajos y la lectura para el próximo encuentro, oportunidad en que los alumnos acudían a maratónicas e intensivas clases presenciales. La incorporación de las TICs a la vida cotidiana, sobre todo el uso del correo electrónico y el chat, comenzó a cambiar esta situación, al ser utilizados para mejorar la comunicación de los alumnos durante el período no presencial. Claro que esta incorporación al proceso educativo no se produjo intencionalmente de parte de los docentes e instituciones educativas, sino como “daño colateral” de la batalla cultural que ampliamente están ganando las TICs. La bibliografía me pareció muy interesante porque precisamente marcan el carácter estratégico que la incorporación de las TICs puede y debe tener para la educación, ya sea en las modalidades presenciales o semipresenciales. En este sentido, la actividad consistió en elegir entre dos fragmentos que se nos presentaba de la película “El espejo tiene dos caras”, donde los protagonistas (Bárbara Streisand y Jeff Bridges), encaran dos formas muy diferentes ser docentes. El desafío era plantear actividades como estrategias del blended en las clases del docente elegido. Nuestro grupo diseñó varias propuestas, entre ellas, un trabajo final utilizando las técnicas de la Narrativa Digital. Y en base a ella produjimos dos videos explicando toda la propuesta y la situación. Además de aprender muchísimo, nos divertimos el doble. Gracias por eso compañeras!!!! Bien, aquí van los videos de la Película titulada: BLENDED (Relodead)….

Parte I

Parte II

La brecha digital en imágenes

2008-11-01T13:06:00.000-02:00

En varias entradas me he ocupado del concepto de brecha digital, relacionándolo no solo al acceso a los recursos, sino también a la adquisición de las habilidades o competencias propias de las TICs. En esta oportunidad quiero compartir con ustedes las imágenes que publica el sitio QUO.ES. Al verlas, siento una mezcla de sentimientos: asombro por el ingenio aplicado al uso de la tecnología; esperanza por los resultados que la incorporación de las TICs generan; espanto porque esta incorporación sigue sin modificar, y en la mayoría de los casos profundiza, las situaciones de desigualdad estructurales de nuestras sociedades. Gráficamente pienso a la sociedad dividida en dos puntos extremos cada vez más lejanos; por un lado las personas de primera y por el otro las personas de segunda, y en el medio una inmensa gama de tipos de personas, definidas fundamentalmente por sus posibilidades económicas. Los dejo con algunas de las imágenes…

Una escuela a 2.500 m de altitud. Las 260.000 portátiles que el Gobierno peruano repartió por las poblaciones andinas, permite que los niños de aldeas como la de Arahuay pueden atender sus clases on line

Para esta familia camboyana, la expresión “computadora portátil” significa transportar su terminal de un lugar a otro. Concretamente, estos campesinos se dirigen caminando a la ciudad de Prah Dah, para buscar un lugar en el que puedan conectarse a internet

Un maestro de Ghana habla por el celular, herramienta que en África se usa para realizar micropagos y otras actividades de la economía doméstica.

Ya no más lunes negros….

2008-10-28T08:51:00.000-02:00

El lenguaje es un espacio de disputa, de conquista, de rendiciones. Las palabras que usamos nos caracterizan , dicen mucho de nosotros como sociedad, nos clasifican pero también nos condicionan. Los sentidos de nuestras palabras no son neutrales, están cargados de ideología, a veces elegidas por nosotros, la mayoría de las veces no. ¿Por qué se elige un sentido y no otros? ¿Por qué aceptamos tan naturalmente el uso de estos sentidos? Leo en los diarios de ayer: “Otro lunes negro en las bolsas…” Más allá de la descripción de la crisis, ¿nos hace ruido esta frase?, ¿nos inquieta el sentido de estas palabras? Sinceramente no reparé en los otros sentidos que se juegan en la frase hasta que hoy a la mañana me encontré en Página 12 con este dibujo de Rep. Sin palabras…

Que hubiera pasado si….(ring, ring, ring)

2008-10-20T17:38:00.000-02:00

Pensando en la tecnología y su influencia en la formación de nuestra subjetividad, recordé un artículo publicado por Hernán Casciari en uno de su blogs, Orsai. Resulta que Hernán estaba leyéndole a su pequeña hija de cuatro años el cuento de los hermanos Grim, Hansel y Gretel. Cuando llega al momento en que los niños se dan cuenta que anochece y están solos en el bosque sin poder regresar, la hijita de Hernán le dice: “No importa. Que lo llamen al papá por el móvil”. Claro, se trata de una “nativa digital” que no percibe la vida sin, por ejemplo, la telefonía inalámbrica. Y vinieron a la mente las caras de asombro de mis alumnos en el secundario cuando les cuento que en mi niñez no había televisión en casa, y sólo después de unos años llegó el aparato, pero en blanco y negro. Ni hablar del asombro cuando les digo que nací y el hombre todavía no había llegado a la luna… Pero volviendo al artículo de Hernán, la situación le sirve de disparador para pensar en lo espantosa que sería la literatura en general si el celular hubiera existido siempre. Cuantos dramas se hubieran evitado con la ayuda del aparatito. Aquí van algunos ejemplos:

Penélope lo llama a Ulises para preguntar si está en camino
Caperucita le avisa a su abuela del lobo
El Coronel si tiene quién le escriba, aunque sea mensajes de texto
Tom Sawyer no se pierde porque su teléfono tiene GPS
La novela de García Márquez se llamaría “Cien años sin conexión”
La novela “El cartero llama dos veces” se llamaría “El gmail me duplica los correos entrantes”
“Esperando a Godot” sería “Godot tiene el teléfono apagado o está fuera del área de cobertura”, o también “Godot otra vez sin saldo”
Oscar Wilde habría escrito sobre el joven Dorian Grey, quien hace un pacto con el Photoshop para mantenerse siempre joven en las fotos que envía por celular
La bruja de Blancanieves no consultaría todas las noches al espejito, espejito, porque la llamada del oráculo cuesta 3 pesos más IVA

Y el último ejemplo es mi preferido, la historia romántica más famosa, la de Romeo y Julieta, no habría terminado en tragedia simplemente porque ella le hubiese mandado a su amado el siguiente mensajito de texto:

M HGO LA MUERTA,
ASIQ NO STOY MUERTA.
TRANQUI XD
NO HGAS BOLUDCS. TKM.

Más allá de lo gracioso del planteo, y pensando en la tecnología y su incorporación en educación, cuando planificamos el uso de la TICs en el aula lo hacemos con todos los miedos y cuidados lógicos que surgen de nuestra subjetividad. En mi experiencia personal, la mayoría de las veces, por suerte, los alumnos me dejan sorprendida por la naturalidad con que incorporan las propuestas, sobre todo los adolescentes de escuela media. Al igual que la hijita de Hernán, sus subjetividades han sido formas mediadas por la tecnología. Claro que todo no es tan simple y lineal, porque si, estos alumnos son nativos digitales, pero el grupo social al que pertenecen y sus posibilidades de acceder a los recursos y de qué forma lo hacen, condicionan profundamente su comportamiento ante la tecnología. Y esto lo puedo ver en mi trabajo diario en la Facultad de Ciencias en la Universidad Nacional del Comahue. Trabajo con propuestas tecnológicas para las carreras de Formación Docente y la carrera de Psicología. Las respuestas hacia las propuestas didáctico pedagógicas que incluyen el uso de la tecnología (Plataforma, Wikis, Blogs, Foros, Chats, Correo Electrónico, Telefonía Celular, etc.) son completamente diferentes en una y otras carreras. Analizando las encuestas realizadas, los primeros resultados pueden relacionarse con las características socioeconómicas de los estudiantes de cada una de las carreras, en el sentido del acceso o no a los recursos tecnológicos y la incorporación o no de las habilidades propias de la cultura digital. Es decir, la brecha digital vinculada no solo a características de tipo tecnológico, sino a una combinación de factores socioeconómicos y políticos. Para terminar, dos invitaciones: primero, lean completo el artículo de Hernán porque es imperdible (link). Segundo: ¿se animan a pensar sus mundos diarios sin tecnología? Inquietante, no?. Por lo pronto, me niego a imaginar que Romeo y Julieta se conozcan y enamoren por mensajitos de texto. Me niego rotundamente porque entonces Charles Gounod no hubiese escrito esta maravilla que en la voz de Anna Netrebko me toca el corazón y el alma… Que lo disfruten tanto como yo.

Pensar los cambios

2008-10-13T09:55:00.000-03:00

El fin de semana estuve releyendo el material para escribir el artículo obligatorio. También las opiniones de los compañeros. Pude hacer el ejercicio de parar, correrme y mirar lo hecho y lo leído. No siempre puedo hacerlo, la mayoría de las veces las corridas por llegar a entregar un trabajo o una actividad y las obligaciones laborales a las que estamos sometidos cotidianamente no me permiten darme ese tiempo necesario para la reflexión tranquila, pausada, desde otro lugar. Volviendo al módulo, más allá de lo valioso de la bibliografía y las propuestas, en un momento me sentí abrumada por tanta información. Fue un ejercicio hipertextual enorme. Por primera vez me sentí perdida en la red. O no, mejor dicho, por primera vez no supe en qué lugar de la red estaba yo. Y entonces encontré este video publicado en el blog El Caparazón. Muy inquietante. Pensar los cambios… Que lo disfruten.

Sentirse como Violeta…

2008-10-09T01:03:00.000-03:00

E' tardi!
Attendo, attendo ne' a me giungon mai!
Addio, del passato bei sogni ridenti,
Le rose del volto gia' son pallenti;
L'amore d'Alfredo pur esso mi manca,
Conforto, sostegno dell'anima stanca
Ah, della traviata sorridi al desio;
A lei, deh, perdona; tu accoglila, o Dio,
Or tutto fini'.
Le gioie, i dolori tra poco avran fine,
La tomba ai mortali di tutto e' confine!
Non lagrima o fiore avra' la mia fossa,
Non croce col nome che copra quest'ossa!
Ah, della traviata sorridi al desio;
A lei, deh, perdona; tu accoglila, o Dio.
Or tutto fini'!

Es tarde!
Espero, espero y no llegan…!!!
Adios bellos recuerdos del pasado
Las rosas de mis alegrías están marchitas
Y el amor de Alfredo todavía me falta
Consuelo, sostén del alma cansada
Ah, sonríe al deseo de la perdida.
Perdónala y recíbela, Señor
Todo ha terminado ya
Alegrías y dolores pronto acabarán
Ni flores ni lágrimas tendrá mi tumba
Ni una cruz con mi nombre
cubrirá en ella mis huesos
Ah! Sonríe al deseo de la perdida. Señor, perdónala, recíbela Señor
Todo ha acabado

La Traviata, Acto III – Giuseppe Verdi

Graffitis 3

2008-10-04T00:29:00.000-03:00

“El 515 aplastó, en el paso a nivel de Monthéard, a la señora Dutertre. Accidente, se cree. Aunque era muy desdichada.”

Félix Fénéon

Foto: Irving Penn

¿Qué leés cuando me leés? El sinsentido del Sentido. Parte II

2008-10-01T22:36:00.000-03:00

¿El video? Arte conceptual en todos sus códigos. Empecé por el final, ¿o será el principio? En esta segunda parte del Sinsentido del Sentido comparto mis reflexiones sobre el texto Crítica de la Información de de Scott Lash y la sesión 2, las formas tecnológicas de la vida. En la primera parte acordaba con la propuesta de los autores en cuanto a que la realidad es una invención que se construye en base a las percepciones y las relaciones de los individuos. Por lo tanto el ser humano es eminentemente relacional, y construye e inventa los sentidos colectivamente. La pregunta que sigue es: ¿cómo es / percibo el mundo que nos rodea? Lash plantea que estamos en y somos un entorno tecnológico, que no terminamos en nuestra piel ni en nuestra mente, sino que nos extendemos en las herramientas tecnológicas que nos rodean. Todas nuestras experiencias empiezan a ser digitalizadas o digitalizables, y nuestras percepciones son mediadas por un sinfín de objetos que conectan como puntos de paso de la información que fluye por todos lados. Son las formas tecnológicas de vida donde los sujetos y los objetos habitan un mundo común, se integran, dialogan y se conectan a través de las redes. ¿Qué y cómo nos hablan los objetos? Latour dice que la constitución moderna necesita de mediadores, necesita de laboratorios con científicos y técnicos devenidos en voceros, que purifican el "parlamento de las cosas", establecen leyes universales y herramientas técnicas. Mediaciones que, en definitiva, moldean nuestras percepciones colectivas. Pero cuidado, estos procesos de purificación no son inocentes, cargan a los objetos de propiedad, de diferencia, otorgando y organizando el valor de las cosas de acuerdo a marcas, patentes y copyright. Un entorno tecnológico en el cual nos extendemos, con todas las posibilidades que esto implica, pero por el cual inexorablemente debemos pagar. Más preguntas. ¿Cómo es que llegamos a un mundo de estas características? Lash explica una serie de características que nos pueden ayudar a comprender. Pensando en la dimensión espacial, las cosas se están comprimiendo, miniaturizando, provocando la clausura al acceso que podemos tener sobre las tecnologías que nos rodean. En la dimensión temporal la ruptura con la linealidad implica una aceleración. Tecnologías de vida habitando espacios comprimidos y tiempos acelerados, que ponen como clave para la percepción el futuro y lo virtual: esta vida ya no se sostiene en el presente, mora en el futuro. ¿Y las relaciones? Las formas tecnológicas de vida se expanden reticularmente, unidas por lazos que son tanto técnicos como sociales. Y aquí aparece otra pregunta: ¿qué conecta? Textual: "En las formas tecnológicas de vida, la creación de sentido es para otros. Significa dar cuenta, "glosar": es comunicación. La creación de sentido o el conocimiento es la glosa, el comentario de actividades cotidianas, y resulta inseparable de ellas." La comunicación es la que conecta la vida social actual, lo global y lo informacional, estableciendo la hegemonía de flujos de enunciados en un capitalismo tecnológico donde la propiedad intelectual de los objetos (marcas, patentes y copyright) dan derecho a seguir explotando, pero sobre todo a excluir. La ¿lucha? de clases sigue estando en el acceso o no a los medios de producción, pero sobre todo, el acceso a los medios de invención, a las mediaciones y construcción de sentido colectivo. ¿Alternativas? Siguiendo a Lash, Mario Lucas Kiektikse pregunta: ¿qué podemos hacer para seguir sosteniendo alguna posibilidad de pensamiento crítico, de interrogación acerca de lo que podemos hacer con nuestros destinos comunes? Reconquistar los espacios, reterritorializar los procesos de reelaboración y reinscripción del código. Pero no desde fuera del flujo global, porque, según plantean los autores, ya no hay un afuera, "la crítica de la información está en la información misma". ¿Cómo? Reflexionando/actuando inmersos en las nuevas formas de comunidades reticulares, "aprovechando el empuje de las nuevas tecnologías para plantear un proyecto de civilización centrado en los colectivos inteligentes, pero sin ingenuidad, advertidos de los restrictores ideológicos de lo digital que nos disputan la invención de los sentidos. En los textos el arte conceptual se expone como ejemplo de este tipo de crítica/reflexión/acción de resistencia. Pensando en una acción concreta, recordé a este grupo de artistas de Buenos Aires, MUTO - Blublu, que hacen animaciones en stop motion en base a pintadas sobre paredes y edificios. Impresionante: contenido/código, producción/acción y significado/sentido fluyendo en la red.

¿Qué leés cuando me leés? El sinsentido del sentido. Parte I

2008-09-28T09:35:00.000-03:00

Les propongo que antes de seguir leyendo, clickeen en la imagen para verla más detenidamente y vuelvan. ¿Ya está? Bien, ahora les y me pregunto: si tuvieran que contarle a otro de qué trata la historieta, ¿qué dirían? Este ejercicio de descripción me fue propuesto en un muy buen curso al que asistí sobre "Enseñanza para la comprensión" dictado por Paula Pogré.(1) Las descripciones que surgieron fueron muy variadas: la evolución, los extraterrestres, la anacronía de colocar a dinosaurios junto a hombres, la estupidez humana por no darse cuenta para que servía la rueda, la necesidad (calentarse) antes que la reflexión (el sentido de la herramienta), el problema de la comunicación, etc. El ejercicio tenía la intención de acercarnos al significado de la comprensión profunda y las estrategias y andamiajes que apoyan la comprensión en los procesos de enseñanza. En definitiva, la centralidad del sentido. Este es el tema que Paul Watzlawick encara en su libro "El sinsentido del sentido" (Barcelona, Herder, 1995). El autor, siguiendo a Bateson, cuestiona la versión real de la realidad. Considera que la realidad es básicamente una invención que los individuos construyen a partir de las relaciones que hace y le hacen a la mente, es decir los sentidos y las realidades construidas colectivamente. Dice Martin Buber «En todos los estratos sociales se confirman unos a otros los hombres en sus propiedades y capacidades humanas; y se puede calificar de humana a una sociedad en la medida en que sus miembros se confirman recíprocamente. La base de la convivencia humana es doble y, sin embargo, una sola: el deseo de todos los hombres de que los otros les confirmen como lo que son o incluso como lo que pueden llegar a ser, y la capacidad innata de los hombres para confirmar de ese modo a sus semejantes. El hecho de que esta capacidad esté yerma en tan gran proporción constituye la verdadera debilidad y lo cuestionable de la raza humana. La verdadera humanidad sólo se da allí donde esta capacidad se desarrolla" (2). En definitiva, somos relacionales. Si nos preguntamos por la forma en que percibimos el mundo, la primera respuesta tendría que ver con nuestros órganos sensoriales: lo que vemos, lo que oímos, lo que olemos, lo que sentimos, desde allí construimos objetivamente nuestra subjetividad. Pero la otra parte del proceso de percepción, y que destacan los autores mencionados, tiene que ver con el contenido social y relacional: cada percepción, reflexión y expresión subjetiva se desarrolla en y por la pertenencia a un determinado entorno. A modo de ejemplo, el exquisito texto de José Luis Prieto Perez, "Oralidad y escritura en la Grecia arcaica" reflexiona acerca de las alteraciones perceptivas e intelectuales producidas por la irrupción de la escritura en esta sociedad. El primer impacto se produce con la percepción del tiempo, pasando del tiempo simultáneo propio de las culturas orales, inmersas en un presente constante, definido por los hechos y sucesos cotidianos, por la subsistencia y la practicidad, al inexorable tiempo lineal que pasa y ya no vuelve, el devenir de un hombre "arrojado al mundo". La percepción tiene su anclaje: el continuo pasado /presente / futuro. La escritura también marcó la reestructuración de los mecanismos de placer del hombre griego, pasando desde el placer sensual, corporal, al placer del argumento lógico y la abstracción. Pero volvamos a la imagen y a la actualidad. Aceptando que nuestra percepción del mundo y nuestra subjetividad son en relación al contexto, la mayoría de las descripciones que surgen de la imagen colocan al uso de la tecnología como elemento central. Es por eso que nos asombramos porque estos hombrecitos en vez de usar la rueda (herramienta tecnológica) con el sentido que tiene, la queman. Ahí está el chiste, en aquello que nosotros percibimos como estupidez. ¿Por qué? Porque al ser nuestro entorno eminentemente tecnológico, elegimos el sentido o significado de ese artefacto priorizando su uso como herramienta tecnológica y relegando su utilidad para calentar por ser de madera. Elegimos una versión de la realidad entre múltiples versiones, renunciando así al supuesto de una realidad objetiva. Si nuestra intención es reflexionar acerca de la ontología del conocimiento en el contexto actual eminentemente comunicacional, considero que este enfoque, esta propuesta metodológica abre infinitas posibilidades, sobre todo si percibimos al ciberespacio como estructurador de nuestra subjetividad. Pero además, constituye un desafío ineludible para los docentes intentar pensar desde esta propuesta el proceso de subjetivación de nuestros alumnos y las características de la educación actual. Más allá de la cuestión nada menor del acceso a los recursos, nuestros alumnos se forman mediados por las nuevas tecnologías, y todas los días, cuando van a la escuela, nosotros los despojamos de sus aparatos tecnológicos del siglo XXI (sobre todo el celular), y los obligamos a adaptarse a un espacio y un proceso de enseñanza / aprendizaje del siglo XIX. Y también nos enojamos mucho porque a pesar de darles el regalo del conocimiento para que sean alguien en la vida, ellos, desagradecidos, no saben leer, no saben escribir, cada vez saben menos, cada vez tienen menos respeto… Como los hombrecitos de la imagen, tan brutos porque quemaron la rueda!!!. El chiste ya no me hace gracia, por suerte perdió su sentido.

(1) Curso “Enseñanza para la Comprensión” dictado por la Lic. Paula Pogré en la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Nacional del Comahue – Septiembre 2008

(2) Buber, Martin, Distance and relations, «Psychiatry» (1957)

Bibliografía – Módulo Tecnologías para el Trabajo Colaborativo

BATESON, Gregory: Pasos hacia una ecología de la mente: colección de ensayos en antropología, psiquiatría, evolución y epistemología , Buenos Aires, Lohlé-Lumen, 1998.

Ciberculturas 2.0. En la era de las máquinas inteligentes. Barcelona, Paidós, 2002.

PISCITELLI, Alejandro. "La Web como sistema virtuoso/vicioso" Disponible en : http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?grup=99&id=676&idioma=es

PRIETO PEREZ, José Luis: Oralidad y escritura en la Grecia arcaica, disponible en http://serbal.pntic.mec.es/%7Ecmunoz11/prieto.html

WATZLAWICK, Paul: El sinsentido del sentido. Barcelona, Herder, 1995.

WATZLAWICK, Paul. La Realidad Inventada. Buenos Aires, Amorrortu, 1994 .

Arte de código abierto

2008-09-24T18:34:00.000-03:00

Gracias al blog Alma Matinal, pude ver este maravilloso video llamado Metamorphosis. Su autor, Glenn Marshall, usó Processing, un lenguaje de programación open source ( de código abierto) muy utilizado por artistas ligados al soft y al hardware libre. La música de fondo es de Board of Canada. Aquí lo comparto para que lo disfruten.

Metamorphosis from Glenn Marshall on Vimeo.

La ignorancia mata...

2008-09-17T16:45:00.000-03:00

Gracias a Moebius llegué a una entrevista que el diaro "El País" le hizo al sociólogo y especialista en Internet, Manuel Castells titulada “El poder tiene miedo de Internet…” La frase que quiero compartir, y que tiene que ver con la bibliografía que venimos leyendo es la siguiente: “Los medios de comunicación tienen mucho que ver. Todos sabemos que las malas noticias son más noticia. Usted utiliza Internet, y sus hijos, también; pero resulta más interesante creer que está lleno de terroristas, de pornografía... Pensar que es un factor de alienación resulta más interesante que decir: Internet es la extensión de su vida. Si usted es sociable, será más sociable; si no lo es, Internet le ayudará un poquito, pero no mucho. Los medios son en cierto modo la expresión de lo que piensa la sociedad: la cuestión es por qué la sociedad piensa eso." Si quieren leer la entrevista completa este es el link del blog La ignorancia mata . Les aseguro que no tiene desperdicio..

Boliva, como me duele...

2008-09-15T15:32:00.000-03:00

Morales

El caso de Bolivia nos plantea
lo que se dicen cuestiones morales:
quedarse sota, mirar neutrales
o abrir la boca, optar en la pelea.
El caso de Morales nos recrea
el de Allende, porque son iguales
causas, métodos y hasta los rivales:
es gente linda contra gente fea.
Que si Evo cae –digo, es un decir–
qué historia nueva con qué verso viejo.
Que si Bolivia –digo, es un sentir–
cae negra, tropieza en su pellejo,
chola, pelada por filo de sufrir...
Qué vergüenza en el verso de Vallejo.

Juan Sasturain (Página 12 – 15/09/08)

No quise quedarme sota, no quise ser neutral. Creé este blogfolio como parte del cursado de la Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías. Pero como escribí en mi primer post, no sería yo si en el blog no compartiera mis gustos, mis pareceres, mis opiniones, en definitiva, mi subjetividad. Por eso hoy no quise hacerme “la sota” o “mirar neutral”. La crisis por la que está atravesando Bolivia me preocupa mucho, en primer lugar porque apoyo y creo en un proyecto de construcción de una sociedad más justa donde los que históricamente cargaron con el peso de la miseria para el beneficio de otros, conquisten el protagonismo y la justicia que merecen. En segundo lugar, porque estoy convencida que detrás del discurso político de autonomía, además de los intereses de las multinacionales estadounidenses, hay muchos años acumulados de desprecio, el odio que sienten los bolivianos blancos por las diferentes etnias originarias. El racismo como fuente e instrumento del dominio y explotación económica. La pintada en una de las paredes de Santa Cruz lo decía clarito: “fuera collas de mierda.” ¿Qué hacer? Recojo el guante de Sasturain y abro la boca, luchando desde mi lugar y con las armas que tengo: la palabra. Fluyo en la palabra, con mis amigos, con mis compañeros, con mis alumnos, en este espacio que también es mi campo de batalla.

El Barbero de Sevilla

2008-09-14T17:17:00.000-03:00

Nueva entrada en la sección Música. Alguna vez leí que debería ser obligatorio asistir a una ópera de Rossini por lo menos una vez al mes, ya que despertaría en nosotros el deseo de ser personas felices y alejar toda actitud negativa de la vida. Bien, hoy yo soy muy feliz ya que el fin de semana pasado tuve el privilegio de asistir al estreno de la nueva producción de la asociación Juventus Lyrica en el Teatro Avenida de Buenos Aires: El barbero de Sevilla. Esta función permanecerá en mi mente y en mi corazón por la calidad y la frescura de los cantantes y la orquesta, sobre todo la actuación de Laura Polverini. Brava!!!!! Si bien ya había publicado una entrada dedicada al Barbero más famoso, me permito retomar y extenderme en esta maravillosa ópera bufa. Dividida en dos actos, la música fue compuesta por Gioacchino Rossini sobre libreto de Cesare Sterbini, basado en la comedia del mismo nombre de Pierre-Agustin Caron de Beaumarchais. Su estreno en el Teatro Argentina de Roma en 1816 fue un completo fracaso, todo lo que podía salir mal, salió peor. Pero el tiempo demostró la eterna vigencia, espiritualidad y genio de esta maravillosa obra. Comparto con ustedes en la Sección Música esta estraordinaria obra.

Animación: un arte nada menor....

2008-08-12T01:06:00.000-03:00

Soy una persona feliz, que para mi significa: soy una persona amada. Uno de mis afectos, mi amiguita Graciela, conociendo la pasión que siento por la ópera, me recomendó este video publicado en el blog de Isidro Vidal (http://ividal.com/joomla/inicio/2.html) . Es un preciosísimo video de animación titulado "Noi Siamo Zingarelle" basado en una escena de la Traviata de Verdi, cuyo argumento pueden encontrar en la sección música. La música es fantástica y el arte de la animación no se queda atrás. Espero que lo disfruten tanto como yo, y gracias amiguita!!!!

Graffitis 2: Espera...

2008-08-08T23:11:00.000-03:00

"¿Estoy enamorado? - Sí, porque espero." El otro, él, no espera nunca. A veces, quiero jugar al que no espera; intento ocuparme de otras cosas, de llegar con retraso; pero siempre pierdo a este juego: cualquier cosa que haga, me encuentro ocioso, exacto, es decir, adelantado. La identidad fatal del enamorado no es más que ésta: yo soy el que espera.

Un mandarín estaba enamorado de una cortesana. "Seré tuya, dijo ella, cuando hayas pasado cien noches esperándome sentado sobre un banco en mi jardín, bajo mi ventana." Pero, en la nonagésima novena noche, el mandarín se levanta, toma su banco bajo el brazo, y se va.

Roland Barthes, "Fragmentos de un discurso amoroso"

Tosca: nueva entrada en la Sección Música

2008-07-27T16:18:00.000-03:00

En esta sección expresé que la ópera era, básicamente, teatro con música. Bien, el maestro Giacomo Puccini nació para este tipo especial de arte, entendiendo tanto la ópera como el teatro, manifestando una maravillosa sensibilidad para describir los sentimientos con una expresiva melodía, dibujando detalles y situaciones en pocos compases. Su agudo sentido teatral, su dominio de la imagen y la originalidad de la armonía crean una coordinación perfecta entre el argumento, la palabra, la música y la escena. Como si la armonía y la belleza de la música no fueran suficientes, los protagonistas de sus óperas desbordan de vida, de pasión, pasando continuamente del dolor al placer, de la comedia al drama. Un ejemplo de todo lo dicho lo encontramos en Tosca, ópera basada en la obra de teatro La Tosca, de Victorien Sardou, y que Puccini presenció en la versión de la gran actriz Sara Bernhardt. El maestro, en solo tres actos y gracias al lirismo, entrelaza un asesinato, una ejecución, torturas, celos, amor, lujuria, resistencia revolucionaria, la fuga de un prisionero y un suicidio. Toda esta acción apoyada en una orquestación que realzan la fuerza y el dramatismo de un argumento ya cruel y truculento. En definitiva, una excelsa obra de arte. Comparto entonces la síntesis del argumento y algunos de sus pasajes. Una última aclaración, las obras de Puccini son favoritas del público pero también de los cantantes. De allí que los fragmentos seleccionados estén protagonizados por algunas de las voces más bellas y maravillosas del canto lírico: Callas, Pavarotti, Domingo, Sutherland, etc. Los invito entonces a abandonarse a los sentidos y disfrutar plenamente…

Graffitis 1

2008-07-26T13:19:00.000-03:00

"La mente busca lo muerto pues lo vivo se le escapa; quiere cuajar en témpanos la corriente fugitiva, quiere fijarla. Para analizar un cuerpo, hay que menguarlo o destruirlo. Para comprender algo hay que matarlo, enrigidecerlo en la mente. La ciencia es un cementerio de ideas muertas, aunque de ellas salga vida. También los gusanos se alimentan de cadáveres. Mis propios pensamientos tumultuosos y agitados en los senos de mi mente, desgajados de su raíz cordial, vertidos a este papel y fijados en él en formas inalterables, son ya cadáveres de pensamientos. ¿Cómo pues, va a abrirse la razón a la revelación de la vida? Es un trágico combate, es el fondo de la tragedia, el combate de la vida con la razón..." Miguel de Unamuno, Del sentimiento trágico de la vida, 1913.

Los graffitis de mi blog nacieron como un espacio donde compartir las frases, expresiones o textos que leía en ese momento y que me impactaban. A palabras que descorren tantos velos, es imposible contenerlas solo en uno, por eso la necesidad de sacarlas, compartirlas, mostrarlas, no para dejar de pensar en ellas, sino para que sigan rodando su camino de desvelo. Estas palabras crecieron tanto que la columna lateral del blog les queda chica, y reclaman un espacio en las entradas principales. Empecemos con una recopilación de los graffitis publicados hasta ahorita y empezamos con uno nuevo. Que los disfruten.
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21-06-08 “Pronto cesará este fuego abrasador. Subiré triunfante a mi pira funeraria, y estaré exultante de júbilo en la agonía de las llamas. Se apagará el reflejo del fuego, y el viento esparcirá mis cenizas por el mar” Mary Shelley

23-06-08 “Cuando la mujer latinoamericana toma entre sus manos la literatura, lo hace con el mismo gesto y con la misma intención con la que toma un espejo: para contemplar su imagen” Rosario Castellanos

04-07-08 “Las cosas no pasan de muchas maneras, sino de una sola. Lo que podría haber pasado no pasó. Se puede aprender, sin embargo, de lo que no pasó. Se puede aspirar, sin embargo, a lo que no pasó. Se puede trabajar, incluso, por lo que no pasó. Capitalizar una experiencia es precisamente tomar nota de errores y elegir pisar otras baldosas cuando se pasa por el mismo charco." Sandra Russo

14-07-08 “Había un hombre que se alteraba tanto al ver su propia sombra y se disgustaba tanto con sus propios pasos que tomó la determinación de librarse de ambos. El método que se le ocurrió fue huir de ellos. Entonces se levantó y echó a correr. Como fracasaba supuso que se debía a que no estaba corriendo con suficiente rapidez. Así que corrió cada vez más y más rápido hasta que cayó muerto. No se dio cuenta de que si simplemente se hubiera puesto a la sombra, su (propia) sombra se habría desvanecido, y si se hubiera sentado y quedado quieto, no habría habido más pisadas.” Chuang Tzú

24-07-08 “Las palabras están hechas de material inflamable, se incendian al rozarlas con la imaginación ” Octavio Paz

Del lenguaje y otras yerbas...

2008-07-24T17:30:00.000-03:00

A partir de las correcciones de las WQ, en la Comisión 3 surgió un debate sumamente interesante en torno al lenguaje que usamos en esa actividad. Para quienes no somos de la comisión, trataré de hacer una síntesis del debate, pidiendo anticipadas disculpas a los protagonistas. El tema lo comenzó Mónica marcando la importancia de la redacción y de la ortografía al elaborar un material didáctico, pero además, la necesidad de utilizar un español neutro cuando se preparan materiales que se lanzan al ciberespacio y así poder ser utilizados sin inconvenientes en Miami, España, Colombia, etc. Para Mónica, sin un lenguaje neutro los significados podrían variar, poniendo como ejemplo la frase utilizada en la WQ, “que los alumnos revuelquen la web”, la expresión, además, no resultaba muy “académica”. La respuesta no se hizo esperar. Luis David plantea no estar de acuerdo con manejar un lenguaje estándar o neutro, porque se perdería la riqueza propia del lenguaje, su intencionalidad. Para él, lo que cuenta, más allá de lo “académico”, es que la comunicación y el mensaje surtan el efecto deseado, que pueda persuadir y encaminar a la acción planificada. El debate continuó, y cada vez con más aportes. Por mi parte, coincido con la postura de Luis David, en tanto aprovechar la riqueza de nuestro lenguaje, y también con otros comentarios que planteaban que un docente debe adaptar el material didáctico para sus alumnos y circunstancias, y el lenguaje es uno de los componentes a ser adaptado. Por otro lado, un elemento de análisis que me parece primordial es la consideración del lenguaje que utilizan los jóvenes, el cual dista mucho de ser “académico”. Ante ello, ¿qué debemos hacer? ¿Seguir utilizando un lenguaje académico del cual nuestros alumnos, con suerte, comprenden dos de cinco palabras que pronunciamos o escribimos? ¿Abandonar el lenguaje académico sustituyéndolo por el que usan nuestros jóvenes? Me parece que ni una cosa ni la otra, como dice Luis David, “ni tanto que queme al santo, ni tan poquito que no lo alumbre”. En mi práctica como docente voy adaptando mi lenguaje para que el mensaje sea efectivo, para que pueda comunicarme con mis alumnos, y utilizo diferentes estrategias para que los alumnos se vayan apropiando de un lenguaje “más académico”, o si se quiere, en los términos objetivos de la ciencia que aprendemos. En el proceso tengo avances y retrocesos, pero mi objetivo sigue siendo construir un mismo lenguaje, con códigos compartidos, y así lograr comunicarme con mis alumnos. Como síntesis de esta entrada, me pareció imperdible el video de “Peter Capusotto”, donde parodia un mensaje del Ministerio de Educación, preocupado por el habla de los jóvenes y el uso que le dan al idioma.

Don Pasquale, un viejo decrépito...

2008-07-15T14:59:00.000-03:00

Nueva entrada en la sección Música, se trata de Don Paquale, una obra maestra de Gaetano Donizetti, muy divertida y con una música exquisita. Esta ópera bufa cuenta las desventuras de Don Pasquale, un “viejo decrépito” romano que decide casarse y así desheredar a su sobrino. Ernesto, a su vez, está enamorado de Norina, joven, viuda y pobre. Con la ayuda del dottor Malatesta, Norina se casa con Don Pasquale en un “embrollo” de mentiras y engaños que termina con el triunfo de los jóvenes enamorados. La trama es sencilla pero sumamente divertida. Alguna vez leí que la ópera era una soprano y un tenor enamorados, y un barítono tratando de arruinarlo. Esa es la base, pero esta ópera tiene una música maravillosa que, junto con el libreto, le imprimen una dinámica especial a las actuaciones. Es bellísima, espero que la disfruten..

Inauguración Sección Ayuda para el Blog

2008-07-13T01:19:00.000-03:00

Leyendo los comentarios de los distintos hilos, varios de nosotros manifestamos la intensión de ponernos al día con la bibliografía y con los blogfolios en las vacaciones. No soy una experta ni mucho menos, por eso para la tarea del blogfolio tuve que consultar con diferentes páginas y blogs especializados. Con la información que encontré, a fuerza de mucha prueba y error, fui jugando con mi blog según mis gustos, intensiones, intereses y necesidades. Al día de hoy, estoy feliz del trabajo que estoy haciendo, es una de las actividades que más me satisface de la diplomatura. Por eso se me ocurrió compartir la información y la experiencia de estos meses, creando una sección nueva en mi blogfolio, la sección AYUDA PARA EL BLOG. En las primeras entradas me ocupo de los elementos básicos: la plantilla y su diseño. Mi intensión no es sólo mostrar herramientas o trucos para hacer al blogfolio más lindo, sino analizar esas herramientas desde la perspectiva de un blog educativo en cuanto a sus utilidades didáctico pedagógicas y necesidades de comunicación. Si lo que buscan o necesitan no está en alguna de las entradas, escríbanme para resolverlo y así aprendemos juntos.